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根据动作技能形成特点进行珠算技能教学 　　摘要：本文主要根据动作技能的三个阶段即认知定向阶段、联系形成阶段、协调完善阶段来进行珠算教学，对提高教学效果有一定的指导作用。 　　关键词：动作技能；珠算；技能教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0179-02 　　珠算是中国第五大发明，珠算课是中职学校会计专业的一门实践性很强的专业基础课，主要是为了培养学生掌握珠算动手操作技能。由于计算机普及，课程重视程度越来越弱，珠算面临着新的挑战。如何在知识经济时代搞好珠算教学，让古老的珠算焕发新的活力，培养出社会真正需要的人才，是我们每一位珠算教育工作者的责任。 　　技能可以分为动作技能和智力技能，这两者在完成活动的过程中是相互联系的。动作技能是智力技能形成的最初依据，也是它的经常体现者；智力技能又是动作技能的调节者，根据心理学知识可知，动作技能的形成一般要经历三个阶段，教师在教学过程中应根据动作形成的不同阶段特点采用相应的教学方法来提高学生的珠算操作能力，并通过动作技能的教学和练习来促进学生智力技能的提高。笔者根据动作技能形成的三个阶段进行珠算教学，起到事半功倍的作用。 　　一、动作的认知定向阶段 　　这个阶段的特点是学生对所学操作技能有初步认识，对动作方式有所了解，在头脑中形成动作印象。根据这个阶段的特点，教师在珠算技能教学时，首先要设法加深学生对动作的印象，帮助学生理解操作技能。常用的方法有以下几种。 　　1.将操作分解。教师在示范时应把操作的过程展现出来，利于学生观察操作中的要领，同时要求学生进行模仿练习，这种方法在动作的认知阶段能取得较好的效果。例如，教师从坐姿，握笔，算盘的摆放、拨珠练习等进行分解示范，同时学生模仿练习。 　　2.教师教学生，学生教学生。职业学校采用班级授课，教师的讲解与示范很难做到使每个学生都注意到，即使学生都集中注意力，也很难说每个学生都能理解。采用“教师教学生、学生教学生”的训练方法，一可以缓解教师力量的不足，二是可以使指导与示范个别化，三是可使学生理解和观察中的错误及时得到纠正。具体做法是，教师在讲解示范后将学生分成两人一组，一人进行练习，一人进行动作监督，这样同学之间可以互相示范，也指出对方错误所在。例如，在进行除法运算时，我们要对学生每一步进行指导，这时采用的教师教学生，学生教学生的方法能起到好的教学效果。 　　3.进行电化教学。多媒体技术具有表现力突出的特点，能将学生带入形象、生动的教学情境中，改变以往以教师为中心的单向式、灌输式的传播方式，有利于促进学生对知识的理解和掌握。不论从个位的确定、各手指如何拨，还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现，学生学得轻松、明白，使学习过程兴趣盎然，从而调动了学生学习兴趣，提高教学效果。 　　二、动作的联系形成阶段 　　这个阶段的特点是学生经过反复练习已使个别动作联合成完整的动作体系，由于技能拉近形成，学生发现自己错误的能力也在加强。根据本阶段的特点，教师应让学生进行反复有效的练习，这种练习并不是机械的重复，要使学生获得技能并达到熟练程度，教师在技能教学中必须注意以下两点。 　　1.调动学生练习操作的积极性和主动性.珠算等级考试时间只有20分钟，大部分同学有紧张情绪。这时要告诉学生，珠算实际上是以10以内数字的加减乘除为基础的，让学生感觉到这是一种比较容易掌握的技能。在教学中教师应利用青少年争强好胜的心理，对前五名或前十名提前答完题的同学给予表扬，有助于培养学生的竞争意识。开展丰富多彩的珠算第二课堂活动，如成立兴趣小组、定期举办学校珠算技术比赛、组建珠算训练队，配合珠算协会参加各级各类性质的比赛，能更好地激发学生的求知欲和上进心，增强学生们的集体荣誉感和成就感。有目的地组织高年级优秀生，向新生介绍学习和提高珠算技能的经验，并进行现场观摩表演，既带动了新生的学习积极性，又达到了对高年级学生的珠算再教育。 　　2.充分利用练习中反馈作用.教师应随时注意指出学生练习中的错误，帮助学生分析产生错误的原因。学生在操作过程中有了反馈信号，知道练习中的成功与失败之处，这样就能每次练习都有所收获。 　　三、动作的协调完善阶段 　　这个阶段的特点是学生的各个动作已联合成为一个有机体系，相互协调，能够依照动作的顺序以连锁反应的方式实现出来。在这一阶段，强调使用算盘的正确方法和姿势，经过学生自觉反复练习，消除多余动作和紧张情绪，以缩短完成动作的时间，把看数、置数、拨珠、进位、写数等等系列动作综合为同一技能。每天安排至少30分钟的珠算练习任务，久而久之打下扎实的技能基础。由于学生已有一定的动手能力，主要是消除心理因素的影响。影响学生珠算运算能力提高的因素很多，可采用以下方法解