普高化学复习课堂中“五环渐进”教学模式的研究与实践.docVIP

普高化学复习课堂中“五环渐进”教学模式的研究与实践 　　一、引言 　　在新形势下，教学活动的设计更加重视教育质量和学生综合素质的提高。根据不同的教学对象，设计相应的有针对性的教学模式，使之更加有效地提高教学效果和学生的综合素质已势在必行。近期，章爱兰等在探索和研究新的中学教学课堂教学模式时，提出“五环渐进”教学模式[1]，并在教学实践中收到较好的效果。在此基础上，我们结合“思考――配对――分享”的合作模式及建构主义学习理论，将这种理念应用于高中化学复习课，构建适应农村普通高中复习课的“五环渐进”教学模式。 　　二、“五环渐进”化学复习课堂的基本内容 　　我们运用“思考――配对――分享”的合作模式和皮亚杰的建构主义学习理论[2-3]，结合前人的研究结果，构建“五环渐进复习模式”，旨在中学化学复习课堂中，充分调动学生积极主动地参与学习，培养学生思考问题和自我归纳总结的能力，给学生提供一个除师生学习外还有生生学习的课堂多元学习环境。其具体教学模式主要包括如下几个环节： 　　（1）反馈练习。该环节教学提倡讲练结合，扎实基础知识，为化学复习课另外四个环节的开展做铺垫。 　　（2）自学讨论。化学复习内容分为两类，第一类是理论知识的复习，将理论知识贯穿于客观题和填空题中；第二类是实验知识的复习，走进实验室，通过共同完成一个实验，包括实验操作的规范、具体的实验操作、实验仪器的选择或者实验方案的撰写。 　　（3）交流提升。组长安排组员在黑板上写下各自题目的答案或直接写出相关的实验方案。同时教师巡视，及时指出学生的错误，学生有问题可在这个时间解决。 　　（4）浏览巩固。教师公布答案后，学生之间开始相互讨论，讨论时如碰到疑问可查阅相关资料，或者询问同学或老师。 　　（5）达标测评。这个环节与普通的复习课类似。目的是检验学生的掌握情况，同时设置了奖赏环节，评判标准包括学生对题目的掌握情况（记分）以及小组成员课堂的表现情况，最后请课代表统计各小组得分，公布获得奖赏的小组。 　　三、“五环渐进”化学复习课教学模式构建依据 　　在巨大的升学压力下，目前普高化学复习大多都是题海战术、填鸭式教学。因此，学生倍感枯燥乏味，容易疲劳，很难收到应有的教学效果。所以应适当引进新的教学模式和策略，构建适合普高化学复习课堂的新模式。 　　1.要利用好教学策略 　　传统的复习课堂主要采用训练和实践法，即先回顾所学内容，再做题目或者是考试，做完题目后，教师再讲解。在复习课堂中，由于所涉及的知识内容学生都已经学过，尽管有较多学生还没有真正领会，深刻吃透，但大多数学生觉得自己已经弄清，所以多数人内心浮躁，难以静下心来认真听讲。所以复习课的教学过程中，要充分调动学生的积极性，让学生积极参与和思考。所以在复习课的设置上，要充分利用教学策略，引入发现法和讨论法，让学生自己发现问题，寻找解决方法，再互相讨论，最后发表自己的见解，即使用“五环渐进”化学复习课堂教学模式，以提高学生的学习和参与积极性，从而提高复习课的教学效果。 　　2.要把握好普高化学复习课堂的教学现状 　　对于普高化学复习课堂的教学现状应从三个方面入手：（1）学生方面：普高学子是经过各重点中学层层筛选过后录取的，文化基础薄弱，学习动力不足；（2）教师方面：教师一味地侧重知识性，多用题海战术；（3）学校方面：对教师和学生的心理及现状的评估不够，过分的封闭管理，打长时间的持久战。有些学校甚至一个月都没有周末假日。 　　3.要阐释好教学新理念和教学新要求 　　构建一种新的化学复习课堂教学模式，并不是完全地摒弃传统的化学复习课堂，而是通过充分提炼复习课堂的精髓，剔除不足的部分。同时与现代教育观念和要求融合，构建出一种精炼、丰富、适合普高教学的新的教学模式。新的教学理念加强了素质要求，着重培养学生发现问题、解决问题的能力。教学对学生提出了新要求，从“了解、理解、掌握、灵活运用”的结果性知识技能目标，提升到“经历、体验、探索”的过程性知识技能目标。 　　四、“五环渐进”化学复习课堂的模式构建 　　基于优化基本的复习课常用的训练和实践法，“五环渐进”化学复习课教学模式强调应用发现法和讨论法，平衡四种教学策略，要将学习需要掌握的阅读、思考、交流、归纳、总结、应用的基本技能贯穿于教学过程中。与传统的普高化学复习课“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的这种外部强加的教学模式相比，“五环渐进”化学复习课教学模式，突出学生对知识的自我建构过程（如图1所示），这主要是在中间三个环节――自学讨论、交流提升、浏览巩固中体现出来。通过给学生营造一个融洽的合作学习氛围，学生可以在这种氛围中，对知识进行进一步同化和顺化，形成自身的知识新结构。同时通过小组成员彼此促进、彼此帮助和支持，调动学生的积极性，提高教育教学质