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新课标下地理传统教具的重新定位 　　摘 要： 地理传统教具有其他地理课程资源没有的一些功能，在新课标下使用或开发地理传统教具，不仅是地理课程资源开发与利用及培养学生探究能力的过程，还是学生表达、交流、反思地理学习成果的重要方法。因此在新一轮课改中，它将与现代教学媒体相辅相成，在教学中一起发挥作用。 　　关键词： 地理教学 传统教具 现代教学媒体 　　地理课程标准强调地理课程资源的开发与利用[2]。作为重要课程资源之一的传统教具，在地理教学中曾起过重要作用，如今面对现代教学多媒体的冲击，它将走向何方？笔者在课程资源的大视野下，对地理传统教具重新定位。 　　一、地理现代教学媒体的使用现状 　　课改的实施，电脑等现代教育技术的广泛应用，为地理教学增添了活力，尤其地理多媒体的使用能把抽象的地理知识变得形象，易于学生掌握。但看到一些教师把握不好教育技术与教学之间的关系，认为离开电脑课件的“包装”就不是“新”课，就不是“好”课，体现不出课改新理念，尤其是公开课。在这种思想的影响下，传统教具羞于见人，被束之高阁。在“满堂灌”向“满堂看”的转变过程中，学生记录、思维的速度有时根本赶不上教师点击鼠标的速度，特别基础较差的学生只能走马观花，影响对有用信息的接收。 　　同时通过对现代教学手段使用状况的调查发现，多数教师使用过计算机，但只有约1/10的教师能熟练使用现代教学手段辅助教学，制作较高水准的课件；有2/3的教师偶尔使用；有1/5的教师从未用过。使用过计算机的教师只是制作简单的文本和展示一些画面，在如何将现代教育技术与地理教学进行有效整合方面仍较欠缺[1]。以上这种现象在我国广大农村较普遍，这说明现代教育技术在我国没有普及，没有真正走进地理课堂。 　　二、地理现代媒体教学与传统教具教学的抗衡 　　经过初步调查，同是重要课程资源的现代教学媒体与传统教具，在教学中面对不同的知识点发挥的作用不同且各具特色。 　　1.现代媒体可解决而传统教具难以解决。 　　如地球的运动、天气系统、海水运动、自然灾害等一系列具有时空动态变化特征或具复杂性、综合性、危险性的地理知识问题通过多媒体可以得到很好地展现，能变静态为动态，通过创设情境，跨越时空模拟、演示宏观世界，使学生身临其境，对此传统教具遥不可及。 　　2.传统教具可解决而多媒体难以解决。 　　如矿物、岩石、土壤、植物等地理实物标本及一些模型类、仪器类的教具，具有刺激学生各种感官，通过眼看、手摸、耳听、鼻嗅等实践，使学生感知到具体地理事物，激发学习地理兴趣，从而识记效果好、印象深刻的特点，对此具有虚拟性质的多媒体达不到此效果。 　　3.两种教学手段都能较好地解决问题，但各有所长。 　　以传统教具为例，可用简易道具演示热力环流、等高线；用手电筒或温度计演示太阳高度角与受热面积的关系及对太阳辐射的反射和散射的作用；用墨水演示地转偏向力；用茶杯演示水汽的凝结和水的沉积作用，等等。这类教具使用起来简单、经济、且适用范围广，特别对于广大农村中学地理教学更是不可或缺的。当然若能用多媒体演示以上所提的地理原理或现象，那么它可能达到另外一种效果，即变抽象为具体，完整体现变化过程，易于学生理解与掌握。 　　可见课程改革不是对传统教学的全面否定，而是在“扬弃”中继承和发展。在课改中，为了提高地理教学的有效性，要善于发挥现代教学媒体和地理传统教具的作用。 　　三、使用传统教具的意义 　　使用传统教具包括使用已有的教具（如常见的地理教学挂图）和自制教具（如自制的等高线模型）两个方面。 　　1.使用传统教具就是地理课程资源开发与利用的过程。 　　高中地理课程标准明确指出：“应注重地理课程资源的积累和更新。除添置必要的地理教学图书、设备外，还应自制各种地理教具、学具……不断扩大地理课程资源的容量。”[2] 　　广大农村地区由于地理课程资源的严重缺失，从而影响教学效果。而通过教师、学生或师生互动共同自制教具就成为解决课程资源不足的重要途径，有利于新课程改革的推行。同时自制教具有取材方便、成本低廉、贴近教学、易于推广的特点，无疑给广大农村的地理教学带来生命力，如各种矿物、动植物标本等，此外地理常见的教学设备（包括地理教具、挂图如地球仪、各种区域地图、示意图等）也是重要的地理课程资源，不能因为设备陈旧、夹带不方便就认为教学挂图等传统教具已被淘汰、已被现代教学媒体取代，利用挂图进行地理教学，能培养学生的读图能力，地理中许多重要的原理和地理现象最终都要落实到图上，尤其是考查学生的地理知识时，多半通过图像考查学生的析图能力，让学生从图像中解读出相应的地理信息以回答相关的地理习题。如福建省2013年高考文综卷选择题第37题（37分）：下列是某中学为“重走古丝绸之路”夏令营活动所收集的材料，据此回答问题，