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智慧导入让课堂有情有趣 　　摘 要：导入对课堂教学活动的作用犹如一盘菜中的调料，看似可有可无，实际不可或缺，菜缺少调料，味同嚼蜡，课堂教学没有导入也毫无情趣可言。就导入的含义、对课堂的重要性以及导入的一般误区进行简单阐述，重点谈了如何导入让课堂更具有情趣，并进行一些举例说明。 　　关键词：导入；课堂；情趣 　　一、课堂导入的含义以及对课堂的重要性 　　课堂导入，字面解释，指的是用简洁的语言、动作等以激发幼儿学习兴趣为目的，引出课堂教学内容，随之进入课堂教学主体的过程。 　　课堂导入可以说是课堂教学的点睛之笔，虽然课堂导入在整体课堂教学中所占的比例微乎其微，但课堂导入的成功与否对课堂教学的整体效果起着举足轻重的作用。有效的导入能引起幼儿的注意，犹如激发幼儿学习兴趣的催化剂，让整个课堂充满情趣。苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在幼儿面前，令幼儿耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习的积极性。因此，如何导入让课堂更具情趣性是值得我们思考的问题。 　　二、课堂导入存在的误区 　　1.时间过长导致课堂失“情趣” 　　课堂导入是课堂教学的“前奏”，既不能忽略，也不能时间过长，时间过长会直接影响到课堂教学的核心部分，学龄前儿童有意注意的时间很短，导入时间过长，不但影响后面的教学进程，而且让幼儿失去情趣。所以教师在课堂教学中导入环节时间比例一般控制在3～5分钟。 　　2.方法老套导致课堂无“情趣” 　　儿童，尤其是学龄前儿童，处于具体形象思维阶段，注意力比较容易分散，所以引发幼儿的兴趣对整节课的教学效果是非常重要的。如果导入的方式、方法比较枯燥乏味、单一老套，那么接下来教学环节即使设计再精致、巧妙，也难以挽回幼儿学习的兴趣。 　　3.内容与教学不符导致课堂缺“情趣” 　　教师有时想着如何让导入新颖有趣，如何让听课的人眼前一亮，往往会挖空心思想出各种导入的“妙招”，但是却忽略了导入部分与整体教学的练习，而适得其反。 　　三、情趣课堂导入的策略 　　1.情境导入生“情趣” 　　教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。”情境导入可以有很多种，可以是故事情境、问题情境、游戏情境等情境化的导入，可以将幼儿带入情境中，将原本枯燥乏味的语言情趣化，让幼儿用无意注意进行有意学习的目的。 　　例如，中班歌唱活动《王老先生有块地》，教师采用问题情境导入的方式。 　　师：（出示“饲养场”，以王老先生的口吻）我叫王老先生，这是我的饲养场，请你们猜一猜我的饲养场里会养哪些小动物？ 　　幼：小鸭、小鸡、大象、老虎…… 　　师：我会养很多小动物，来听一听有哪些小动物？ 　　教师直接把自己比喻成农场主，将幼儿似乎带入到了农场的情境之中，一下子将幼儿的学习兴趣激发出来，师生之间有了别样的情调，这样的氛围对后续的学习是起着积极推动的作用。 　　2.游戏导入激“情趣” 　　高尔基说：“儿童具有玩乐的天性。在游戏中，儿童可以长知识，练体魄。”游戏导入能充分激发幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力，让他们全身心地投入到活动中去，并促使幼儿从具体形象思维转化到抽象思维，让幼儿自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收。游戏导入有很多种形式，如，猜词、猜谜、传话、接龙等，都可以灵活使用。教师要结合教学目标，将需要学习的内容巧妙地与游戏结合起来。德国启蒙文学家席勒认为，游戏是人与生俱来的本能。做游戏在课堂中的使用最受学生的欢迎，能迅速调动学生情绪，营造良好的氛围，使学生在做游戏的同时不知不觉学到并巩固知识，因为在快乐中学习可以大大提高学习效率。 　　如，中班语言《咕咚》，故事内容讲述的是木瓜掉进水里，小老鼠听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物都跟着跑了起来。教师在活动中以游戏“听一听、猜一猜”导入。 　　师：小朋友们，我们来玩一个“听一听，猜一猜”的游戏。听！ 　　教师播放“咕咚”音频，鼓励幼儿大胆想象、猜测。 　　问：什么声音？发生什么事了？ 　　幼：老虎、狮子、怪兽来了…… 　　幼儿的思维一下子被打开了，各种各样的想法如泉水般涌现出来，他们学习的情趣也一下子被调动了起来。 　　又如，小班语言活动《藏猫猫》，《藏猫猫》是一首自编儿歌，讲述的是生活中常见的小鸟、小兔、小鱼三种小动物，分别与白云、小草、荷叶玩“藏猫猫”的游戏，活动重点理解儿歌内容，体验藏一藏、找一找的乐趣。教师以“藏猫猫”的游戏导入活动。 　　师：藏猫猫的