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替换比较法在阅读教学中的实践 　　朱自清先生的《荷塘月色》中有这样一个句子：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”很多教师在组织学生品味文本语言魅力时，会让学生思考句中“泻”字的表达效果。他们往往会提示学生，一般情况下你会用什么词，或者直接告诉学生把“泻”字换成“照”字，比较一下两者有什么不同的表达效果。细细分析这一教学过程，发现包含了替换和比较两个程序，所以笔者称之为“替换比较法”。 　　这一方法与以往很多教师提出的“比较法”的区别在于，前者往往是运用两个现成的素材进行纵向或横向的比较，后者则需要创造性地寻找合适的素材来替换文本中的素材，在此基础上再进行比较。 　　在阅读教学的过程中，这一方法如果运用恰当，在解决学习难点的时候，往往可以取得四两拨千斤的效果，可以让学生体会到语言表达的效果，感受到作者写作思路的个性化，甚至较为准确地把握文本的主题。 　　一、在鉴赏语言过程中的运用 　　1.体会关键词表达效果 　　苏教版必修一收入了郁达夫的《江南的冬景》，文章在描写江南微雨寒村的冬霖景象时，运用虚写，用写意的笔法，描绘出茅屋中酒客夜饮的悠闲境界，其中有： 　　茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。 　　在学习过程中，很多学生质疑这里“一味红黄”的表述是否妥帖，教师是照教参里的说明照本宣科呢，还是启发学生自主思考呢？笔者在教学过程将问题分解成――“红黄”在句中指什么？你将会用什么修饰词？比较一下有什么不同的效果？很多学生在结合语境的基础上了解了“红黄”的内涵，又在教师的提示下明白“红黄”还是一味中药；将他们提出的修饰词“一抹”和“一味”进行比较，师生达成共识：“一味”有利于读者由色彩联想到中药，同时新颖别致富有个性。 　　苏教版必修四《在马克思墓前的讲话》一文中有：3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。 　　很多教师可能会提问：这里的“停止思想”有什么深刻含义？这对高一的学生，尤其是部分基础相对比较差的学生来说是有一定难度的，如果教师将问题设计成――能否把这里的“停止思想”换成“停止呼吸”或者“心脏停止跳动”呢？不仅降低了难度，而且更能引发学生的思考积极性。学生会将教师给出的选择项和原文的词语进行比较，在此基础上发现，“停止思想”更能突出马克思“当代最伟大的思想家”的身份，更能表现恩格斯对马克思的敬仰和对他逝世所感受到的痛惜之情；而“停止呼吸”或者“心脏停止跳动”则使死者流于一般化，不能更好地适应语境要求，不能更准确地表达恩格斯的情感。 　　很多诗人、作家是非常注重炼字的，优秀的文学作品往往非常注重语言表达，有妙手偶得，也有“吟安一个字，捻断数茎须”的刻意为之。它们的表达效果主要体现在运用了某种修辞、表达了丰富的含义、抒发了作者某种情感、刻画出事物的特点、符合特定的语境要求、新颖别致而个性化等方面，通过替换、比较，能让学生更直观形象地感受语言的表达效果和魅力之所在。 　　2.体会不同句式的表达效果 　　苏教版必修五《记念刘和珍君》一文第四章写到“三一八“惨案时，用了两个极为简短的段落： 　　但段政府就有令，说她们是“暴徒”！ 　　但接着就有流言，说她们是受人利用的。 　　为了让学生体会不同句式的不同表达效果，笔者在组织学习时，让学生思考，如果让他们来写将怎样表达。结果，很多同学表示会将这两个短段合并成一节，甚至将逗号都取消。那么两者到底有什么不同的表达效果呢？师生通过比较，再利用诵读结合语境分析，发现这里的短句、短段，突出了反动政府和御用文人的卑劣无耻，强化了鲁迅的愤怒和痛恨。 　　有些教师抱怨学生在习作中语言句式呆板，缺乏变化；语言苍白，缺乏情感。这种写作语言的不足，和不熟悉句式的表达效果，不能娴熟的综合运用多种句式是有关系的。教师在日常的阅读教学中应该有敏锐的“语言意识”，使语文的“语”落到实处，时时给予学生语言揣摩和实践的机会。 　　3.体会不同的语言风格 　　李荣启老师的《文学语言学》中提到：一个作家成熟与否，主要不在于他创作出多少作品，而在于他是否形成了属于自己的、与众不同的个性风格，其中主要体现为语言风格。在学习某些名家的文学作品时，如何引导学生感受作品语言风格呢？ 　　在学习《听听那冷雨》时，为了让学生感受余光中先生的语言风格，有些教师可能直接让学生概括语言特色，有些可能拿同一板块的《荷塘月色》来比较。那么，是否可以让学生写一段雨景文字，然后和文本中相关文字比较呢？我们可以选这一段落的文字： 　　听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。雨下在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤海峡的船上，清明这季雨。雨是女性，应该最富于感性。雨气空蒙而迷幻