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浅探初中历史课堂三维教学的方略 　　【内容摘要】本文分析了将教育心理学中动机理论、激励理论和语文教学学科的生动活泼和鲜活的语言等方法技巧运用到初中历史课堂教学中，让历史课堂教学立体――三维起来，让历史课堂“鲜活”起来，从而改变学生的历史学习态度，增强学生历史学习的主观能动性，激发学生浓烈的学习兴趣，提高初中历史课堂教学的效果。 　　【关键词】教育心理学 语文 三维历史教学 学习效果 　　由于历史中考难度不断增加，现在有不少学生对历史学习产生了恐惧感，丧失了信心。教师要结合学生的心理和情感需求、学习特点和个性差异征，找出他们在学习中所犯各种错误的原因。深入研究有效指导学生学习历史方法策略，结合历史教学问题对症下药，切实提高历史课堂教学的实效，帮助学生从容渡过历史的“河流”，实现学业和人生的梦想。 　　首先，改革传统课堂构架，再创历史教学新模式。 　　根据新的历史教学大纲要求，传统的串讲构造模式的历史课堂教学已经不能完全适应今天历史教学和教育的新要求了。教师需要深入钻研教育心理学，将教育心理学的有关原理运用于初中历史教学实践中，消除学生学习历史的心理障碍，激发学习动机和学习兴趣，改进学习方法。“文史一家”，作为历史老师，把语文课的活泼鲜活性和语言艺术的高妙性引进历史教学课堂，让历史事件和历史人物在历史课堂上鲜活生动起来……这些都是构建全新的初中历史课堂有力的后盾和支撑。 　　比如，在教学过程中充分调动学生的想象力和联想力。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程”。历史课堂教学中，教师就是穿梭在历史长河中的航标，而让学生以教材上丰富的史料为航船，用想象和联想为舟楫在课堂上漫溯。让他们处身设地的去感触历史的真实，去梳理复杂纷繁的历史事件和人物关系。我经常会在教授某一段历史的时候，让他们自主查阅各种资料，和教材相对照、辨析，合理想象和联想，这样慢慢就激发了学生对历史的浓烈兴趣，进而让学生达到学习中去伪存真，能触摸到鲜活的真实历史的立体式效果。 　　其次，建立良好的课堂师生关系，消除学生学习上的焦虑情绪。 　　真正有效的历史课堂教学绝不仅仅是停滞在老师的备教材上，历史老师更需要备学情、备学生的心理和个体差异，备教育心理学…… 　　近年来，随着历史中考难度不断增加，对历史学习能力的要求也再不断提高。有不少学生学习历史会产生恐惧感、打退堂鼓、丧失信心。教师要善于观察和理解学生，了解他们的需要、学习特点和个性特征，找出他们在学习中所犯各种错误的原因。 　　比如，在教学中，要能正确对待学生回答问题时出现的错误，不要动不动就批评，应该给学生犯错误的机会和给他们自省的空间和时间，让学生发现错误，自我纠正，在不断的犯错，不断的纠错中，学生自然会慢慢进步。每当学生稍有进步，就鼓励表扬，让他们有成功的感受和认可，从而慢慢激发学生历史学习的兴趣和潜能。例如：在课堂上，当我们的学生有一次精彩的发言时，告诉他：“你的回答有道理，能紧扣所学的历史知识去分析历史现象！”当学生回答错误时，对他说：“你的思维很活跃，但是答的不够全面，如能换一个思路再来考虑一下，相信你所做的答案会完美的。” 　　再次，锤炼历史课堂语言，让历史“鲜活”起来。 　　历史教学与语文教学一样，同样是一门要讲究语言艺术的学科。语文教学的处理方法和语言艺术同样可以给历史教学以有益的启示。 　　众所周知，历史课堂教学的时间是有限的。这对历史老师的教学语言提出了高要求。在语文课堂教学中，不少语文教师都精心的锤炼自己的课堂语言，一个句子如何表述得深入浅出，一个句子怎么抛出惊天动地，一个人物何以能给予学生最深刻的印象……这些备课语言的精心推敲和课堂内容的千锤百炼的高要求同样需要历史老师努力做到。力争在有限的课堂上，让学生能对课堂内容有教深刻甚至听闻过永不忘记的奇效。 　　教育心理学认为，学习动机是直接推动一个人进行活动的内部动力或动因。在学习活动中，学习动机作为其先决条件，是以增强行为的方式促进学习的。激发学生的学习动机有利于提高学生的成绩，而历史课上，老师精美的课堂内容构建和高超的语言技巧和艺术就是激发学生的学习动机，让学生更愿意揭开历史华美的外衣，进而走进历史生动鲜活的内在世界的有效途径。甚至，可以利用一些耳熟能详的民谣、歌曲甚至网络语言等串联历史事件和人物等，从而真正激发学生对历史知识的主动求索。 　　学习目的是学习动机的重要成分，包括个人目的与社会目的。当学生能够把学习的个人意义和社会意义有机地结合起来，把社会的要求转化为自己的需要时，就能推动学生自觉地学习，进而让所学的历史知识“鲜活”。不再是呆板僵直的“死”了的历史。所以在教学过程中，老师应注意加强学习目的和学习需