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浅谈如何有效的开展德育工作 　　摘要：学校是小学生进行德育最重要的阵地之一，而课堂教学中的德育是学校教育最基础，最丰富，也是最根本的德育工作之一，学校的德育工作从来不是德育老师一个人的事情，各学科也不是相互孤立的。准确适度的把握课堂教学中的德育教育，将德育工作与教学工作有机融合，同时学校能与家庭，社会相互配合，对小学生意识形态的定位，品德的形成，以及爱国主义情感的塑造都具有重要的意义。 　　我是一名农村小学数学教师，由于教师缺乏，同时还兼任一个班级的德育课，对于我这样一名非专职老师来说：如何能通过德育课行之有效的对学生进行品德教育，使学生养成良好的品德习惯，以及具有一定的品德心理品质。“半路出家”的我经过几年的摸索也总结了一些自己的看法。 　　关键词：德育工作 德育课 德育渗透 　　一、落实德育课，作为德育工作的主阵地 　　思想品德课程作为一门抽象的课程，在帮助小学生树立正确的行为规范时，还为其今后的成长奠定了坚实的基础。然而在教学的过程中若一味地注重理论，不仅无法达到思想品德的教学目的，同时还在一定程度上打击学生学习的积极性，使其无法认识思想品德这一课程的重要性。由此就需要教师在教学过程中能够将理论与实践相结合，以便学生在实践中感受到理论的重要性。我认为一堂好是德育课，应紧紧抓住与学生生活态度、生活能力密切联系的生活故事，让学生在课堂上有事可想，有话可说，课堂教学便自然的进入学生的生活，创造了道德体验的最佳契机，没有体验，德育过程就不完整，只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在学习过程中感悟，在感悟中创造。为此我经常布置一些实践活动，例如让学生回家为父母做一件力所能及的事“可以给爸爸倒一次洗脚水”“帮妈妈吹干头发”“做一些简单的家务事”等等，目的是让孩子通过亲身实践去体悟父母的辛劳，从而引发其心灵的振动。另外，加强情感体验，让学生在课堂这个大舞台上尽情展示自己的思想，展示自己的道德行为，在同伴的赞赏和评价过程中，在心灵上有所触动，在情感上有所感染。 　　因此，德育课不应该是老师在课堂上唱独角戏，要想方设法的走进学生的心灵世界，要融入学生的生活实际，在体验和感悟中提升品德。与其这是一堂品德教育课，不如把它看成是一次师生对话，一次真情告白，一次生活访谈，任何成功的教育都离不开一个“情”字，没有感情的教育是苍白无力的教育。 　　二、各学科相互配合，成为德育工作的主渠道 　　各学科教育作为素质教育的一部分，它同样有着德育、智育、美育的义务和功能。德之所以放在首位，并不是轻视其它方面，而是只有在“有德”的前提下，人的各方面能力和素质才能实现和谐的发展。小学各个学科中的德育素材（特别是数学），相对来说，显得比较隐性和单调。即使在教材中存在的一些德育材料，也与学生的生活实际相差太远，致使德育与学生生活的断层。那么怎样才能在各个学科中悄然无息地渗透德育教育呢？这是笔者思考许久的一个问题。 　　德育教学中处理好渗透的“点”、“时”、“度”至关重要，找准“渗透点”是重点，把握“渗透时机”是难点，掌握“渗透度”是关键。教师只有做到因材施教、寓情于教，才能有机地熔知识传授、能力培养、智力发展和思想陶冶于一炉，发挥课堂教学德育的主渠道作用。 　　1、找准“渗透点”。各学科教材中蕴含着极其丰富的育人因素。因此，德育中的渗透必须依托教材，离开了教材就成为无本之木，无源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知识之中，呈隐性状态。只有充分驾驭教材，才能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中进行思想教育的“渗透点”。学生是教学的主体，学习的主人，教育的对象，这就要求德育工作必须既遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律，只有找准渗透点，思想教育才能直透心田。 　　2、把握“渗透时机”。教师从教材出发，觅到源头――渗透点后，引出源源流长的“活水”。显而易见，渗透点是客观存在的，它不可能由施教者任意安排，必须遵循其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，随着教学进度随机渗透，因材施教，德育的特点是动情晓理，“情动”而“知书达理”，这就是说渗透的方法、形式、时机都应利于创造最佳的渗透氛围，即学生认知与接受渗透的最佳心理。不能因为渗透而置教学知识于不顾，牵强附会，强行渗透，也不能只顾及教学，对德育或敷衍了事或事过境迁才勉强渗透。这样都会破坏课堂教学的整体效应。由此可见，把握好渗透时机是为了获取最佳渗透效果，只有精心设计教学，充分运用先进的教学手段与方法，方能达到事半功倍的育人效果。 　　3、掌握“渗透度”。找准渗透点是为了解决育人从哪儿选择突破口，把握渗透时机是为解决什么时间、怎么突破的问题，教师要恰倒好处地处理二者的关系。而在教学中渗透德育时，这种渗透如果“透”得不够，不到位，则会功亏一篑，效果不佳；而过“度