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浅谈小学作业设计 　　 　　摘要：作业是对学习的巩固，也是学有所成的展示。尽管理论再好，没有实践，那也是空口白话而已，没有说服力。万丈高楼从地起，所以我认为作业尤其是小学作业是教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学是紧密联系的。如何处理好这个对课堂教学的巩固和运用的重要环节，是提高教学质量的重要途径和手段。 　　关键词：小学；作业设计；兴趣 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-313-01 　　 　　 　　现如今实施新课标要求，作业已经不再完全是课堂教学的附属，作业的设计者就不应该再是教师一个人的专利，而应该成为激发学生动力、价值追求的载体。应充分体现以学生为主体，让学生自己去体验作业设计的过程，更应当成为学生的一种学习过程和学习方式。 　　一、兴趣是最好的老师 　　兴趣能激发人类最大的动力，也能让人发挥最大的潜力，有兴趣的学习是生动的，没有兴趣的学习是枯燥的。李白能成为“诗仙”是因为他对文学的兴趣；华罗庚能成为伟大的数学家是因为他对数学的兴趣；莫扎特能成为让人难忘的音乐家也是因为对音乐的兴趣。所以如果学生在学习过程中处于被动接受的状态或是基于老师和家长的压力之下而学习，在完成作业的时候也抱着敷衍塞责的心态，长此以往，对学习的厌倦、抗拒就在所难免, 老师在教学中当然就难以逃脱费时低效的困境或有心而力不足的状态。反之，只要学生有了兴趣，无需老师多讲, 他们也会积极主动地认真地完成作业。不说能让他们成为李白等伟大的人，至少能让他们知道如何学习。但如何让学生有兴趣就是一大难题，因此教师设计作业题时就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，让他们积极主动完成作业，发挥他们的主观作用。在以往的教学中，教师一直充当着布置作业的主人，其实我认为完全可以让学生成为作业布置的主人、学习的主人，以此点燃创新的火花，来张扬他们的自主性、独立性、能动性和创造性。首先，我们可以先从语言上激起学生的创设兴趣：“孩子们，大家想自己来当老师，代替老师布置自己喜欢的、能够完成的作业吗？今天，你们就自己当主人，自己给自己布置作业。当然作业也可以采用不同的形式完成。”对于一直处于被动完成作业的他们，这无疑是一种意外、一种惊喜，他们会迫不及待的想去尝试。这种自主设计作业的形式，可以满足各种层次的学生在作业量和难易程度上的需求。比如在《三位数的加减法》的作业设计时，成绩差一点的学生可以为自己设计一些基础的列竖式计算，增强自己的计算能力；而成绩好一点的学生不仅可以为自己设计一些列竖式计算，还可以增加一些难度较大的解决问题。这从根本上解决了教师布置作业时的一刀切。其次，在作业完成后的评价上激励：评选出最佳设计师，看谁的设计最有趣、最具特色、最受欢迎、最具实效、最能体现我们课堂所学的知识。这样，学生有了自主创设作业设计的氛围，他们就会充满激情地、全身心地投入到作业的设计和完成中去。再次，可以由几名学生共同完成一份作业。如教学《咏柳》后，为了巩固对诗的理解，几名同学可以这样合作：擅长绘画的人，根据诗的意境画出一幅图；擅长习作的人，把诗改写成文，或者根据“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”展开想像写一段话，写出春天的万紫千红，并用上这一句诗，并写在那幅图的旁边；擅长朗诵的人，则把这首诗和改成文或者一段话的部分朗诵一遍。这样，不仅让学生在充满兴趣的状态下将作业完成，还培养了他们的团队合作意识，充分体现了学生的自主性，并且在完成作业的过程中还可以检查出其他同学是否还没把课文掌握透彻、是否因为粗心而出现错误等等。 　　二、作业设计体现个体和条件差异性 　　每个学生的个性爱好、接受能力都是有差异的，这让学习知识的牢固性也有了差异。如何能让有各种差异的距离缩小，老师在传播知识, 让学生学习、爱学习, 养成终身学习的好习惯，学生不可能人人都是文学家，只要能让学生有良好的学习习惯就是作为教师最大的成功。作为教师, 评价学生时必须信任每一个学生, 充分尊重差异，认可每一个学生在不同起点上获得的发展、进步。所以，在面对有差异的学生的时候，老师在选择作业布置的时候，应该采用科学的方法，分层次设计作业，这样可以充分调动每个学生的学习积极性，使每个学生在原有的基础上逐步提高。《课程标准》提出,“语文、数学是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也应是实践,不宜刻意追求知识的系统和完整”。另外，对某些学习确实有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们养成做作业的习惯，不使自己变懒惰；对学习能力较强的学生适当提高要求，设计一些扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业，放手让他们锻炼各方面的能力。这样，各个层次的学生的能力都得到了锻炼，同时也满足了他们各自对知识的渴求，更增加了学习的兴趣。