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浅谈如何在教学中培养学生的化学思维 　　【摘要】思维能力的培养在学生的学习过程中有很大作用：一方面是学生对知识的获取更容易，一方面能是学生从根本上认识化学反应和本质，从而能独立的解决问题。思维能力的培养可以从教学环节的各个方面入手，也可以采用不同的策略和方法。 　　【关键词】思维培养；思维方法 　　 　　 　　思维是智力的核心，是创新的关键。在化学教学中，重视学生化学思维的培养对学生的长远发展有着十分重要的意义。而如何培养学生的化学思维，是我们化学工作者一直在致力于研究的一个课题，通过查阅资料和教学体会，我在这方面有以下几点认识，和大家分享。 　　一.通过质疑，培养学生思维的深刻性 　　思维的深刻性是指在学习知识时不能只看表面，要从根本上理解认识，才能对该知识有一个全面而深刻的认识。这需要老师适时的引导。如在学习铜与浓硫酸反应时可以设计这样几个梯度的问题：1.铜与浓硫酸在常温下会反应吗？2.铜与稀硫酸是否反应？3.铜与浓硫酸反应体现氧化性的元素是谁？其对应的产物是什么？4.设计铜与浓硫酸反应装置时，需注意的问题是什么？5.铜过量，浓硫酸会完全反应吗？ 6.综合上述问题思考：实验室用铜与浓硫酸反应制备SO2，要生成1molSO2，需浓硫酸的物质的量是（） 　　A.等于2mol B大于2mol C.小于2molD.无法确定 　　学生根据这样几个问题的引导，通过讨论，一方面激发其学习的兴趣，另一方面通过问题层层分析，使自己真正认识到该反应的原理和实质，学会正确书写反应的化学方程式，对于上述第6题的答案也就很容易选出。同时通过递进式分析，能使学生独立完成一些定量分析的练习，还能增强学生的环保意识。通过这样的训练，逐渐培养学生学习化学的思维，最终提高其学习化学的能力。 　　二.通过实验，培养学生思维的严密性，系统性 　　化学是一门以实验为基础的科学，要让学生学好化学首先要了解化学学科的这一特征，并引导学生通过实验去学习化学。因此实验教学，也是化学教学中的重点内容，是训练学生思维能力的另一途径。如“粗盐提纯”，粗盐中可溶性杂质（主要为SO42-、Ca2+、Mg2+）的除去需考虑的问题：1.各杂质离子的除杂试剂是什么？2.过量试剂如何除去？3.除杂试剂的顺序？4.如何证明杂质离子已除尽？5.除去粗盐中可溶性杂质需注意的问题是什么？新课改要求把课堂还给学生，探究式教学，采用这样的台阶式提问比起平铺直叙式的讲解更能引起学生的注意，并能引导学生在进行化学实验之前如何设计实验，才能使我们的实验合理，严谨，最终得出正确的结论。实验分析的能力不是一撮而就的，只有不断的训练，反复的运用，把技巧转嫁给学生，才能使学生在以后的学习中，逐步提高其实验的综合分析能力。 　　三.通过精讲精练，培养学生思维的发散性和创造性 　　发散性思维的实质是迁移，举一反三是高水平的“发散”。发散性思维是学好化学必备的基本素质之一。可以采用一题多解的方法来诱导学生思维发散。例如设计这样一题：一瓶硫酸，不知是浓硫酸还是稀硫酸，如何鉴别？请尽可能多地提出鉴别方案。学生通过思考，会提出溶于水观察是否放热；与铜片反应；做滤纸的炭化反应；测密度；比较粘度；使胆矾脱水；稀硫酸与铁钉反应；中和滴定等等。通过解答这道题，使学生的思路拓宽了，思维的广阔性也得到了锻炼。 　　创造性思维，是人类思维的高级形态，是在新异情况或困难面前采取对策，独特地解决问题的过程中表现出来的智力品质。而创造性思维的基础是全面而系统的知识体系，这依然需要教师在教学过程中要善于发掘和引导。例如，氮的氧化物是大气污染物之一，实验室制备时必须进行尾气处理，已知：NO不能被NaOH溶液吸收，NO2能被NaOH溶液完全吸收，其原理是NO2中＋4价N可发生自身氧化还原反应变为＋3价和＋5价N的化合物：2NO2＋2NaOH＝NaNO2＋NaNO2＋H2O。因此可根据氧化还原反应有关原理，NO中＋2价的N可与NO2中的＋4价的N反应归中为＋3价N：NO＋NO2＋2NaOH＝2NaNO2＋H2O。由此我们即可总结出一条创造性规律：在NO，NO2混合气体中，只要NO的物质的量不多于NO2的物质的量，混合气可被NaOH溶液完全吸收。这不仅对处理硝酸厂尾气很有意义，还可用于指导解题。 　　四.通过前期培养和总结，培养学生多元的思维方法 　　化学学科的主要思维方法有：守恒与等效、比较与分类、类比与推理、归纳与演绎、猜想与假设、系统分析等等。不同的知识点和练习，可采用不同的思维方法来解决，如元素化合物知识的学习。 　　元素化合物知识及其应用是中学化学的主题，是化学学习的重要环节。中学化学的基本概念、基本理论、化学计算和实验技能几乎都是通过元素化合物的知识体系来传递的。但由于元素化合物知识的内容丰富、考点分散