浅谈初中语文文言文教学主问题的设置.docVIP

浅谈初中语文文言文教学主问题的设置 　　【摘要】本文认为当前初中文言文教学现状让人担忧，一方面，文言文在课时安排上以及中考中比例较重，不容忽视，而且文言文是提高学生人文素养尤其是阅读与写作表达与交流在内的多方面素养的重要途径，又是引领学生走进经典的必然选择；而另一方面，教师对文言文简单粗糙的处理也严重的削弱了学生对文言文学习的兴趣，教师这种碎问碎答得弊病让学生无法接近文本精髓无法走进作者的情感无法真正领会文本主旨学生与文本对话无从谈起，本人在教学实践中发现通过紧扣关键词巧设主问题引领学生对文本主旨深度理解能从根本上解决师生间的供需矛盾，本文将从现状再现，问题归因，方法探究三方面来谈谈自己在这方面的认识与看法。 　　【关键词】文言文主旨主问题 　　一、现状再现 　　当前初中文言文教学现状让人堪忧，一方面，文言文在课时安排以及中考中比例较重，不容忽视，而且文言文是提高学生人文素养的重要途径，又是引领学生走进经典的必然选择，其重要性不容忽视。另一方面，师生谈文色变其怕的心理又影响了学生对文言文的接纳，教师对文言文的处理显得简单粗糙，绝大多数教师对文言文的教学定位过低仅仅游离于实词的积累，语句的翻译的层面，也严重影响了学生对文言文学习的兴趣，教师在引领学生对文本内容的理解时所设置的问题显得紊乱、零碎，这种碎问碎答得弊病让学生无法接近文本精髓，无法走进作者的情感，学生无法完成与文本的深层对话，因此对初中文言文课堂教学的改革已迫在眉睫。 　　二、问题归因 　　导致学生学习文的兴趣低落的原因是多方面的： 　　一方面是因为文言文离我们的现实距离较远，其词语运用与语句的运用差异性较大学生学习有一定的困难，然而学生通过课文注释来疏通文意在加上教师的适时点拨来突破这一难关是较为容易的。 　　更深层次的原因是因为教师对文言文教学的要求较低，仅仅停留在读一读，记一记，背一背，从而对文本的处理显得较为粗糙和简单，尤其是在问题的设置上较为简单和零碎，没能针对文本内容和学生的实际心理需求设置科学合理有梯度的问题来引领学生对文本做一次深度的挖掘，学生的情感与体验无法得到最大限度的释放，学生的思想之火和智慧之花无法点燃，学生学习文言文情感的体悟与主旨的深度理解更是无从谈起，学生学习文言文兴趣也将消失殆尽。而本人在教育教学实际中经过多方面的思考与探索发现，通过紧扣关键词巧设主问题引领学生对文本主旨深度理解不仅能让学生从枯燥乏味的文言文中解脱出来，更能引领学生深入文本主旨从而走进理解作者内在的丰富情感，从而真正发挥经典育人之功效。 　　三、方法探究 　　本人在文言文教育教学实践中经过多方面的思考与探索发现，教师根据文本内容和学生实际心理需求设置合理科学有效的主问题是突破这一瓶颈的制胜法宝。 　　主问题的含义和设置要求：主问题就是指教师根据文本内容和教学实施的需要，结合文本主旨与学生实际需要概括锤炼的一种围绕某个主题且具有整体性和连贯性能够贯穿教学始终的一个问题或一组问题。 　　主问题的设计就要求我们教师要能根据教学设计需要多角度的研读学生和教材的基础之上提炼出能牵一发而动全篇的主问题把讨论解决主问题作为教学的主要目标的贯穿教学始终的手段，并在围绕这个主问题的研究讨论和解决中让学生的思维深入到课文的每一个角落让学生真正成为学习的主体。 　　主问题设置，必须遵循学生的认知规律即，由低级到高级，由现象到本质，由局部到整体，主问题设置要与作者的内在情感与文本的深刻主旨有机结合。主问题是引领学生深度理解作者内在隐性情感和作品深刻内涵的法宝。 　　主问题设置依据：一篇文言文应该设置哪几个主问题来引领学生深入文本展开与文本的深层次的对话，这可以根据教学目标的实施和文本的重点难点的突破来确定，当然也可以根据教学流程的需要来实施，但是所设置主问题都必须遵照学生的认知规律即，由低级到高级，由现象到本质，由局部到整体，下面就结合教学实践具体分析主问题的设置与实施。 　　?一?根据文本三点来设置： 　　根据文本重点，难点，疑点来设置主问题，这三点突破可以分开进行也可统一进行。譬如，笔者在教授人教版九年级上上册《智取生辰纲》一课时根据自己多角度对文本的解读之后就将《智取生辰纲》一文目标设置为初读课文熟悉情节感知杨志形象性格特征，再读课文分析杨志性格特征产生的根源，走出课文分析小说主旨以及作者的写作立场。为了完成以上三个教学目标突破以上三点笔者精心设置了一组主问题将学生的触角引入课文的每个角落。 　　在学生充分预习熟悉情节的基础之上我顺势抛出了三个问题，一、生性谨慎、武艺超群的杨志押送生辰纲为何以失败而告终？二、杨志的失败与吴用等人的智取密不可分，吴用等人的智在文中是如何体现的？三、杨志的失败与其性格有必然的联系，从小说中你觉得杨志的性格特质是什么？文