浅谈体验式教学方法在会计电算化专业课学习中的运用.docVIP

浅谈体验式教学方法在会计电算化专业课学习中的运用 　　【摘 要】作为中职学校的教师应该树立“以就业为导向，以能力培养”为核心的课程观，通过实践探索出适合中职实际教学需要的授课方法。 　　【关键词】体验式教学；培养兴趣；探究能力；沟通协作能力 　　1.体验式教学的内涵 　　体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展才能、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 　　体验式教学过程中，教师能够设身处地为学生着想，通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我一你”关系，而不是单纯的“授――受”关系，不会强行用自己的思想代替学生的思想，用自己行为代替学生的行为。体验教学让学生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我，它所追求的不只是学生通过自主学习更好地获得知识和能力，还要让学生探索自我的过程中增强自主性。 　　传统的教学过于注重师生之间“授――受”关系，教师是知识的权威和拥有者，他的主要作用于讲授和传递书本知识，而学生是被动接受知识的受体，主要任务是收下教师的传过来的知识，这种师生关系只是一种知识传递关系。“授一受”关系中，难以形成积极的情感体验。在“授受”关系中，常有的是居高临下的说教，把自已的观点、思想强行灌输给学生。 　　2.体验式教学在专业课教学中能培养学生的学习兴趣 　　专业知识对于学生而言，比较抽象，学习难度较大，不容易理解。如何让学生能够通俗易懂、有兴趣的掌握这门专业课呢？我认为教师在专业课教学中应帮助学生以合适的方式把自己的观点表达出来，积累实践的经验。教师只有以受教育者自身的体验为核心引导他们接受同他们的体验相一致的知识，同时，鼓励学生以自身的体验为核心来形成自身的观点，表达自身的观点。从而使教育起到一种引发学生学习的兴趣并激发其解决问题的动机，首先在最初的学习创设问题情境，创设问题情境就是教师设计真实的问题情境――学生将来会经历的、以及与所学课程相关的情景，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。例如我们在讲会计报表的每一个项目时，完全采用真实会计实例为载体，即会计理论知识融于一个个报表项目中讲解，理论与实践一体化，教、学、做相结台，最大限度地提升学生的动手操作能力.这样一方面，问题情境为学生提供一个相对完整、真实的情境，还原知识产生的背景，使学生更真实地融人到情境中去亲“心”体验其过程提高其学习兴趣，进行自主学习；另一方面，真实的问题情境能激励学生自主探索。提高学生发现问题、解决问题的能力。教师引导学生进入已经创设的问题情境中，帮助他们运用原有的知识与教学内容进行对话和交流，学生在彻底融入问题情景后，其学习兴趣和学习热情被充分激发出来，这种激发的情感将贯穿整个学习过程中，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。与情境融合后，教师引导学生明确问题所在，问题的发现激起他们去寻求解决问题的动机和欲望。 　　3.体验式教学方法能培养学生的探究能力 　　作为教师不能只把教科书中的内容灌输到学生头脑中，目前的教学是教师讲授，学生记。这样不利于调动学生主动学习的探究能力。 　　我认为在专业课教学中应充分贯彻体验式教学的思想。有利于培养学生的探究能力。当然这对教师也应该是个挑战。教师除了具有较高的理论知识、实践能力外。还必须以体验式教学为切入点，打破传统的教学方法。从思想观念、工作方式、行为习惯等方面提高自己。使自已有能力调动学生的积极性，使学生在强烈的兴趣和动机的推动下，对问题进行思考，通过讨论、交流加深对当前问题的理解，主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设。这时就需要教师组织有用的学习资源，如：在校园网上建立相应的文献库：能让学生迅速查到最新的会计准则、审计准则、有关的类型案例等相关资料。设置出如中国会计网、中国审计网、中国财经网、中国财税网等相关链接。为学生自主探索营造良好的环境。利用教师组织的这些学习资源，学生能迅速查找到相关资料，获得对问题本质的深刻理解、提出假设和解决问题的方案。在学生自觉参与的过程中，教师要给予适当的指导，但不应有过多的干涉，让学生充分发挥手动性和积极性，大胆地提出假设和解决方案。由此可见，教师是学生学习的促进者，不再是单向的知识传递者，在教师的支持下，学生既学到了知识，又培养了创新能力和自主学习的探究能力。 　　4.体验式教学方法能提高学生的沟通协作能力 　　专业课教师在教学过程中需要设计必要的教学情境让学生投身实践、检验计划、假设的合理性，并对其正确性与合理性做出判断。情境可以是待解决的问题，也可以是一系列的任务，但无论是问题还是任务，都要真实、有意义。把学生分成学习小组，学习小组为基本组织形式，以小组成绩为评价标准，共同完成教学目