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浅谈初中英语音标教学 　　摘 要：语音是语言存在和发展的基础。在英语学习中，语音是第一步，掌握英语首先要学好语音。很多学生学习英语的第一障碍就是发音问题，发音不正确或读不好，这直接影响到词汇的记忆和积累，影响到学生英语学习的兴趣，更影响学生使用英语去和别人交流。音标学习直接关系到一个学习者的语音和语调的准确性，初中阶段是学习音标的最佳时机。教师应该采用多种教学方式，激发学生的兴趣和求知欲；多表扬学生，增强学生学习音标的自信心；持之以恒，将音标教学贯穿于中学英语教学全过程。 　　关键词：语音；音标教学；兴趣；自信心；全过程 　　一、初中英语音标教学中的不足 　　语音是语言存在和发展的基础，是语言的物质外壳，是语言的三大要素之一。在英语学习中，语音是第一步，掌握英语首先要学好语音，而学好语音的途径就是音标。我在实际的教学实践中，通过观察总结发现，初中英语的音标教学不足主要表现在以下几方面。 　　1.很多学生认为音标学习太枯燥，学习积极性差，动力不强 　　教师音标教学较多的是采用传统的直观教学法，以“教师讲授规则、学生接受，教师带读、学生模仿跟读”为主，没有任何的导入和情境创设，教学机械化，缺乏生动性，学生的积极性得不到提高，随着量的增多，学生记忆这些音标的形和音就变得很吃力，很难记住，更别说运用了。 　　教师的音标教学没有持之以恒地贯穿于整个教学过程。大部分教师存在只在初一的时候把26个字母、48个音素教完，之后往往只是根据课本内容和设计教学，课本里的内容没涉及语音教学，就不教了。 　　2.学生用中文字或拼音来记单词的发音 　　教学实践中发现，有的学生在英语学习中，总是依赖汉语或者汉语拼音给英语单词标注读音，例如“candle”（蜡烛）注音为“砍刀”，给单词“bag”（包）注音为“半个”。这种习惯一旦养成，学生本身就没有学习音标的动力了。 　　3.不懂得运用发音及字母组合规则来记忆单词 　　学生在没掌握音标的情况下，不懂得运用发音规则来记忆单词，造成了学生死记硬背单词，只关注汉语注音，没把单词的音、形、义结合起来，记忆单词很费劲，学生的负担变重，学习效率又低，直接影响了学生学习英语的积极性。 　　可见，英语音标是学习英语、学好英语的第一步。语音学好了，对于以后学习语法、记忆单词、发展口语、提高听力以及直接语音交流等都有极大的帮助。培养学生正确的语音语调，有利于提高学生的表达能力以及听、说、读、写各种技能的发展。因此，我们要从思想上重视音标教学，而初中正是学习音标的最佳时机，因为他们在小学学到了一些英语基础，但是不够规范系统。因此，如何采取一些有效的教学方法来教授音标，对初中的英语教学显得尤其重要。 　　二、改善初中英语音标教学质量的措施 　　基于以上存在的问题以及音标重要性的认识，我对如何改善提高音标教学质量，结合教学实践进行几点探讨。 　　1.采用多种教学方式，激发学生的兴趣和求知欲 　　兴趣是最好的老师。结合初中生的心理和年龄特点，重视培养和保持学生对音标的学习兴趣，把握良机，渲染英语课堂气氛，激发学生的兴趣和求知欲；在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。 　　（1）音标联想法 　　例如，在音标的教学中，我们用通俗易懂易记的方式把48个音标重新排列，首先我们从[i：][i][e：][e]入手，告诉学生它们的读音等同于数字1和2，即我们的音标同数学的数字一样都是从1和2开始学。[？蘅：][？蘅]就是我们恍然大悟的语气词，[u：][u]是火车的鸣叫声，[a：][？蘧]是古人在朗诵诗歌，[e][？?]是两根大小鱼刺卡在你的喉咙，赶快把它们吐出来吧。每个音标我们都赋予它们类似的谐音，让它们都有故事，让它们在学生头脑中活起来。这样它们就不再是死板的音标，而是一个个活跃的音符，深刻地嵌入学生的头脑中。 　　（2）音标卡片法 　　教师一手拿元音如[ei]，一手拿辅音如[b][p][g]等，让学生一起拼读，不断替换辅音元音卡片，然后让学生拿出自己做的卡片，依照教师刚才的做法，两人一组，一人换卡，一人拼读，相互纠正，这样学生能够熟悉音标并熟练拼读。 　　音标卡片还可以让学生找卡片辨音标，教师在上面读，学生迅速找出教师读出的小卡片，并立刻举起卡片，如果哪个学生找错了，教师给予纠正，开始速度慢，接着越来越快，最后让学生四人一组，一人读，其他三人找，看谁找得又快又准。 　　（3）