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浅谈云南师范大学研究生课堂教学评价 　　摘要：研究生课堂教学评价体系中存在很多实际的问题，需要一种改进的评价设计。因此，本研究以云南师范大学研究生课程现状调查为例，针对目前研究生的课堂教学评价体系与建设进行相关研究。 　　关键词：研究生；课堂教学；评价体系 　　1.硕士研究生课堂教学评价的现状及功能 　　1.1研究生教育基本情况 　　云南师范大学是一所历史悠久、传统优良的省部共建师范大学，也是国家中西部基础能力提升工程重点建设的100所高校之一。诞生于抗日烽火中的1938年，其前身为国立西南联合大学师范学院。1978年全国恢复招收研究生，云南师范大学成为全国首批招收攻读硕士学位研究生的单位之一，1985年经国务院批准学校成为硕士学位授权单位，2005年经国务院批准学校成为博士学位授予单位。现有1个博士后流动站，1个一级学科博士点，7个二级学科博士点，26个一级学科硕士点，130个二级学科硕士点，有教育硕士、工商管理硕士（MBA）等10个专业硕士学位授权点，是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一。 　　1.2研究生课堂教学评价的实施目的 　　研究生课堂教学评价大多以研究生为主体，对教师的教学评价基本上是以学生评教为主，同时教师对学生的评价表现主要通过考试或测验。课堂评价由教师、学生、教务管理者等多个评价主体共同参与，但最有发言权的还是教师和学生，尤其是在研究生阶段。课堂教学评价为教师及管理者提供课堂教学方面的反馈信息，也可以为学生的学习效果提供评价标准。因此，课堂教学评价需要多个教学主体共同参与才能连续不断地促进、保障学生的学习。课堂教学质量的高低，直接关系到学校的研究生人才培养质量的高低。课堂教学质量评价不仅有助于收集学生对课堂教学的意见和建议，促进教学管理，更重要的是可以有效促进任课教师的教学工作积极性，探索新的教学方式方法，总结教学经验，不断提高教学水平。另一方面，硕士研究生课堂教学评价不仅能够促进学生的科研，更能促进研究生的学习兴趣。教师在教学过程中起主导作用，学生则是学习的主体。以往只是从教师的课堂教学效果进行评估，忽视了学生在教学过程中的主体作用。因此，一定要对老师和学生进行评价才能科学、全面真实地体现课堂教学质量。 　　2.研究生课程建设与课堂教学评价现状与分析 　　2.1研究生课程建设与教学评价现状 　　学校制定了《云南师范大学研究生课程教学管理暂行办法》、《云南师范大学研究生教学督导工作条例》等管理文件规范研究生课程教学。为不断地提高学校的研究生培养质量，近五年先后两次修订研究生培养方案，以致力于培养富有创新精神和实践能力的高层次人才为目标，遵循研究生教育和人才培养规律，以社会需求为导向，与社会主义市场经济体制及科学技术发展相适应，反映国家对研究生培养质量的基本要求，把握本学科前沿，体现培养优势和特色，突出创新教育。本着优化学科结构、突出学科特色、提高办学效益的实践方针，让各学科根据实际情况分别按照一级学科或二级学科制定培养方案。课程设置以“加强基础、体现前沿、突出特色、兼顾应用”为基本原则，科学设置不同类型研究生的课程评价体系，初步实现了课程的规范化和模块化的要求。课程模块主要分为必修课、选修课、必修环节和补修课四大板块。博士研究生的课程教学要求在1年内完成，硕士研究生课程教学在1.5年内完成。课程计划内涵通过开设公共课提高研究生的人文素养、道德素养和综合素质；通过开设强化的专业课程夯实研究生的学科基础，通过开设选修课程拓宽研究生的学术视野，满足个性化培养的需要，提高研究生的科学素养。各类课程设置均能较好地满足不同层次、不同类型研究生课程教学的需要。学校所有学位课程和其他必修课程都有编写规范的教学大纲；积极选用国内外优质教材和教学参考书，很好满足了课程教学的需要；政治理论课和公共外语课强调实效性，达到参考性培养方案和教学大纲中规定的教学目标和教学时数；邀请了国内外著名学者为学员开设专题讲座，组织了形式多样的实践活动[2]。学校坚持对公共课程和专业学位课程进行经常性的教学质量评价，还积极推进对研究生课程教学的评价，制定了《云南师范大学研究生教学督导工作条例》，成立了研究生教学督导组，通过督导组的教学检查、学生抽样评价等措施监控教学质量。 　　2.2研究生课程教学评价的现状分析 　　近几年来，通过一系列的教学改革与尝试，部分课程的教学方式逐渐从“讲授式”向“研讨式”转变，教学形式逐渐从“一言堂”向“群言堂”转变，学生学习逐渐由“听课式”向“访学式”转变，教学目标逐渐从“授人以鱼”向“授人以渔”转变，把以往以知识接受为主的学习方式转变为以主动探求知识、重视解决实际问题为主的学习方式，激发了教学双方的创新热情与活力，保证了教学计划的严格执行，提高了教学质