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浅谈中职课堂教学中教师的倾听 　　摘要：倾听就是教育，在“倾听”的情境中，此时的倾听者将是彼时的被倾听者，即“教师式的学生和学生式的老师”，是一种主客体交互的教育关系。弱势群体更需要彼此的倾听：有学者认为，在一个社会或者集体中，弱者受到关注与重视的程度决定了文明的水平。倾听是关注，是尊重，是欣赏与信任。 　　关键词：倾听；中职课堂；教育；教学 　　中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0133-02 　　倾听是有效学习的必备条件。从古到今对“倾听”与“教育”的关系的论述、争辩或观点从未停止，而且会生生不息。对中职教育来讲，倾听行为不止为语文、英语、音乐等课的必须，也应是跨学科、跨领域的实践。无论是专业课论课、专业实践课，是校内普现的课堂还是校外工厂化课堂，是为提高课堂教学效率还是创建学校和谐校园文化，“倾听”都是必须的。随着在职教线上工作时间的延续，新的课程改革的深入推进，我发现课堂教学中存在一个比较突出的问题：学生不会“听”了，在我们的课堂上不听的学生比听的人多，即使在听也有相当多的是“假听”或者没有掌握“听”的要领，因此学习效果很差；老师的“听”也“亚健康”了，在我们的周围很多老师没有好好倾听学生讲话，导致教育教学实际效果与预期目标差距很大，事倍功半。因此，在我们的中职课堂中，我做了一些分析及对策。 　　一、教师不当的课堂行为 　　1.对学生缺乏信任。中职生大多属于中考落榜生，受到之前习惯的影响，因此对于学习缺乏积极性和主动性，有的学生还具备一些不良习惯。因此，老师在教学过程中，也没有对学生抱太大的希望，潜意识里认为这些学生的学习态度、学习能力都较差，什么都需要去提醒、去教。整个课堂中的主角是教师，学生成了配角，被动的聆听者，也就是类似我们以前常采取的填鸭式的教学，不管学生会不会，反正将这一节课的教学内容全部灌输出去，至于学生听不听、学不学得懂倒不重视，只满足于这节课的教学任务有没有完成。这样的教学方式很难达到为教学提供反馈信息的目的。 　　2.课堂中的两面性。在日常教学过程中，老师与学生互动也可以看出较大差异。学习成绩好的学生，老师喜欢用民主、平等的方式进行对话，整个过程中显示出尊重，老师也具有很高的耐性，要求学生的答案质量也相对较高，对学生自身的发展有良好的促进作用，体现了以学生为主体的意识；而对于学习成绩不好的学生，老师多是使用命令的口吻来进行交流，忽略学生对于自身思想的表达，多是通过否定的态度进行，对这类学生问题的质量要求也相对较低一些，不光对学生起不到促进左永福，还会给学生施加很大的心理压力，阻碍学生的发展。 　　3.随意的打断学生回答。在课堂教学中，学生回答问题时慢吞吞，又或者学生的答案不尽人意，出于教学时间的限制，教师往往会直接打断学生的话语，随即请另一位学生回答，或是自己讲解，不给学生展现的机会。这种情况，说明教学中教师没有学会倾听，忽视了学生的感受。课堂中的每一个学生都是一个活生生的个体，他们因生活环境不同，原有的知识储备不等，对某一问题的看法或对某一事情的理解也就不可能在同一个层面上。学生在课堂上发言是表现自己的机会，还没等学生说完就把他否定是对学生的不尊重。 　　4.不良情绪带入课堂。在中职教学过程中，老师整天处在紧张的环境中，引起的不良反应会在老师情绪中有所表达，例如烦躁易怒、消极倦怠、满面不快、语言尖刻、冷若冰霜等，都会对学生的情绪造成不良影响，影响学生对于学习的热情。原本大部分中职生对学习就缺乏兴趣，他们在上课时觉得压抑，缺乏安全感，不愿发言，因为师生之间的心理距离使他们采取了一种自我防御的学习方式。这样的课堂，教师没有耐心，学生不会专心，师生处于一种敌对姿势，根本谈不上有良好的互动、倾听行为，从而导致教学效率低。 　　二、通过分析，我们采取的对策 　　1.学会倾听，适度回应。倾听，是师生交往活动中的一部分。倾听可以增进师生间的思想沟通，促进理解。对我们中职生来说，在初中时成绩不太好，得不到老师的重视，可能会形成一种自暴自弃的心理。对这样的学生来说，我们在平常的教育教学实践中，即使偶尔一次的倾听也会出现意想不到的效果。新课改要求老师学会倾听，以改善师生之间的关系，建立起朋友关系，老师对学生的思想进行倾听，并适时的给予建议，在交流的过程中，要充分的体现出一种尊重，给予学生机会来表达自己的思想和意见，老师根据实际情况做出适当的回应，既不能伤到学生的自尊心，又不能显示出老师不重视的态度，集众家之长，提高中职课堂的教学效果。 　　2.专注倾听，发现亮点。在中职教学中，老师要以学生为主体，将课堂时间的大部分返还给学生，以保证学生能够在课堂上充分的表达自己的观点，因此不管是好学生还是差学生，不管讲的如何，老师都要给予肯定，以提