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浅谈初中语文课堂教学艺术 　　【摘要】语文课堂教学是一门艺术，在语文课堂教学中要注重课堂的教学艺术，课堂教学艺术的运用，能激发学生学习语文的兴趣，让学生独立思考，亲身体验，点燃激情，让学生释放自我，尽情交流，碰撞情感的火花！让整个语文课堂散发艺术的芳馨！ 　　【关键词】导入艺术探究艺术展示艺术交流艺术结尾艺术 　　语文课堂教学是一门艺术。“技术是教学的栋梁，艺术是教学的殿堂。”艺术最难能可贵的在于有自己的个性，有个性，才有创造力。作为中学语文教师尤其要注重课堂的教学艺术，课堂教学艺术的运用，能激发学生学习语文的兴趣，让学生独立思考，亲身体验，点燃激情，让学生释放自我，尽情交流，碰撞情感的火花！让整个语文课堂散发艺术的芳馨！下面我结合十七年的初中语文教学心得体会，从五个方面浅谈初中语文课堂教学艺术： 　　一、导入艺术：创设情境，营造氛围 　　教师用生动的语言对事物、事理进行直接描绘或借助电化教学多媒体渲染气氛，创设情境以引起学生的共鸣，这种情境式的导入，可以使学生对即将学习的课文内容产生浓厚的兴趣。如在导入《巴东三峡》一课时：借助电化教学多媒体，展示三峡的音乐风光片，让学生产生身临其境的感觉，对西陵峡的险峻奇崛、鬼斧神工，巫峡的幽深秀丽、天然画廊，瞿塘峡的云天一线、水急浪高有一个整体的感知。激发学生崇拜于雄奇险峻的大自然，去领略三峡的奇伟风光。同时播放我事先录音好的有关三峡的神奇传说、风土人情、历史沿革的解说词，这样的导入营造了一个良好的学习氛围，开拓了学生的视野。又如《苏州园林》、《周庄水韵》、《济南的冬天》、《青海湖，梦幻般的湖》等此类课文均可采用此法。这种导入法，创设了与教学内容相应的学习情境，激发学生兴趣的同时，又能引起学生思想感情的共鸣，进而把学生带入课文的意境之中。许多优美的散文大都可采用此法导入。艺术地导入，可以点燃学生兴趣的情感之苗！ 　　二、探究艺术：独立思考，亲身体验 　　探究艺术： 就是让每位学生都能独立思考，并形成独特的感受与体验。在教说明文《花儿为什么这样红》时，根据教材分析：致使花儿变红的原因有6个“化学原因，物理原因，生理需要，进化观点，自然选择，人工选择”。因此在课堂教学中：按6个原因把全班同学分成6个学习小组进行合作探究学习。如“化学原因小组”的同学，根据课文内容，事先准备好一朵喇叭花，一杯肥皂水，一杯醋。让学生小组成员亲自演示实验，看到所发生的一切，所产生的现象，在课堂中，喇叭花放在肥皂水里，喇叭花马上变蓝，然后，又放进醋里，喇叭花很快又变红啦！通过实验探究，可以诱发学生探索的兴趣，配养学生的创造性思维。小组成员积极思考最后得出结论，找出答案：“不论是红花还是红叶，它们的细胞液里都含有由葡萄糖变成的花青素。当细胞液是酸性时，花青素是红色，酸性愈强，颜色愈红。细胞液是碱性时，花青素呈蓝色，碱性较强，就成为蓝黑色。醋含酸性，肥皂含碱性，所以喇叭花在肥皂水里变蓝色，放在醋里又变红色”。同样其余的 “物理学原理小组”，“生理需要小组”，“进化观点小组”，“自然选择小组”，“人工选择小组”等在课堂教学中通过探究合作学习，那么花儿为什么这样红的原因通过小组的合作探究就迎刃而解了。一篇枯燥的说明文通过探究艺术，让学生独立思考，亲身体验而使课堂变得精彩生动！ 　　三、展示艺术：点燃激情，释放自我 　　展示艺术：就是激发学生的展示欲，使之形成一整套科学、民主、独具个性的展示艺术。 　　初中语文教材中的戏剧，小说，童话，寓言等作品的人物众多，形象生动，情感丰富。教师可以角色定位，带领学生进入作品的艺术氛围，师生共同点燃情感的火花，如教《日出》这篇课文：先叫同学分组分角色朗读，然后师生进入角色扮演，可从人物的语言、动作、神态，表情等融入角色！通过师生的扮演角色，在戏剧矛盾冲突中可以看出“李石清”的冷酷无情、阴险卑劣无耻；“潘月婷”的凶恶、残忍、毫无人性、阴险狠毒；“黄省三”的老实、善良、胆小、体弱、懦弱到反抗精神。让人清楚地看到那个社会的黑暗和丑恶。学生的自我展示，尽情表演，通过师生的排演，进入到作品的艺术氛围之中，深入课文的深层意蕴的情感思想，达到师生与作品的心灵相通。初中语文教材中的小说，戏剧，童话，寓言等在课堂教学中均可运用展示艺术！通过展示艺术点燃学生的激情，学生在课堂展示艺术里，陶醉其中，释放自我！ 　　四、交流艺术：尽情流露，率真灵动 　　交流艺术：就是在充分的课堂民主与人文关怀中，学生在交流中体味作者的思路与情感，使心灵浸染墨韵书香。 　　在课堂上要对学生进行适当的交流，哪怕是一个赏识的眼神、一个会心的微笑、一个善意的暗示。也会收到很好的教学效果。从每个人的心理上讲，都希望得到别人的认同，激励和赞赏。对于中学生更是如此。一次我在课堂上对一位不爱发言的学生说：“你上课的