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关于教师继续学习促进专业成长的思考 淮安市钦工中学 时春华 2015.8.19 教育在于守望与唤醒，教学在于渗透与启迪。 世界那么大，我想去看看 向外张望让我们变得开阔，多元，丰富，每个人都需要在一个更广阔的世界里去开阔眼界，提升层次。 “渗透式”物理教学:以创设物理情境为基础，以关键问题为先导，以深度思维为核心，以任务型思维活动为主线，落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。该模式可以概括为：创境呈问，导思结合，渗透应用，适时反馈。其核心是“抓住基本，突出联系，培养能力”。 立足教学实践，通过将静态的文本激活，强化基础，改进物理实验，渗透物理学史，渗透物理学的技术应用，适度对接基础与前沿等方式，形成了符合学生特点的“低起点，高接口”的教学特色。 一、对教师的职业认知及追问 （一）说文解字话“教师” “教者，孝之文也” ——钱文忠百家讲坛《三字经》 “教” 字的篆书 “教”是一个会意字，是在棍棒威胁下的效仿。 “扑作教刑” ——《尚书·舜典》 夏楚二物，收其威也 ——《礼记·学记》 “孝” 字的写法 “教” 字，略微加上一些笔画，变成：其义为教导、使觉悟。 师 ：本义是人多，《尔雅·释诂》“众也” 。 教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师是指受过专门