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班级管理十二字诀 ——低起点、严要求、重过程、轻结果 班级，作为一个单位，在学校中是最基本也是最小的一个“机构”，班级中的领袖——班主任自然就成为整个学校或者说教育系统中最小的一个“主任”级高官。 别看班主任的官不大，所领导的人员还真不少：往往在50—70左右，在时还会突破80大关；所负责的事也挺多：学生的吃喝拉撒、成绩思想身体心理……各级领导的圣旨、口谕、电谕……自身的教学任务……家庭社会学校之间的沟通；如果你不小心已经成了家（不一定立业），还得应酬好妻（夫）儿老小，保证他们的生活尽可能舒心……在所有这些工作中，班级的管理工作是班主任工作的重中之重。 管理一词，听起来威严，冷冰冰的，缺少一定的人情味，而作为地球上伟大的人类，不管他还就是不理你。在这里我仅就初一年级谈一下班级的管理。 低起点、严要求。现在的初一年级孩子越来越小，越来越娇，越来越拗，可能是在家当皇帝、当公主习惯了，就不习惯被人管着。针对这种情况，从开学初我就按“低起点、严要求”的思路去做，把各种“规范”“准则”“守则”“提倡”“不准”进行归类，分成层次，逐渐要求学生去做。例如：刚开学，我只要求学生遵守学校的作息时间，其余一律免谈，两周后再要求学会记课堂笔记、整理笔记，过一段时间提出诚实守信礼貌待人……如此反复，在螺旋中上升，学生所养成的习惯牢不可破，并且学生感受到的压力也小得多，比起一下子提出几十条要求的效果要明显得多。因为你对他只有一条要求，好落实，易操作，便检查，你要求严一些，学生也容易接受。他完不成，自己都觉得对不起你，也会觉得自己太没面子了——这点小事都摆不平，何颜去见亲爱的同学。 举个例子：本班孙海同学打架成瘾，想让他一下子改好是不现实的，我和他约定：第一次保证一周内不打架（他认为可以做到）；第二期两周内不打架；第三期、第四期……因为目标明确，所以他也就在不知不觉中有了进步，现在他已经能坚持两个月不打架了。 重过程、轻结果。在班级管理中，过程重于结果，因为有许多事情的结果是不可控的，例如打扫卫生，每位同学都尽心尽责，作为班主任的我看了都十二分地满意，可是只要评比，总有一、二、三之分啊！有时你不下地狱谁下地狱。这时候的学生最需要的就是班主任的认同和鼓励。如果你非常看重结果，学生定会大失所望。 低起点、严要求；重过程、轻结果，不是一时心血来潮的产物，它是符合教育规律的，人的学习、成长过程就是由易到难，由简到繁螺旋上升的过程，在这过程中，只要有了付出，就该得到肯定，况且，当小收获积累到一定程度的时候，就自然成就大丰收。 能让学生重视过程，把学习、生活的过程当作享受的过程，本身就是教育的成功。? 王晓春老师漫谈班级管理简记 听说你近来又参与了几次讲座，能否谈谈你的感想。 近去温州,感觉那里的老师不错。我们有一个想法，教师培训最好理论与实际结合。案例培训最好。兵法书自己看，理论书自己看，然后大家来研究讨论案例。我们就研究仗怎么打。讲座记几条，是死信息，没有用。案例研究是知识变成能力的办法。否则知识没有用。 2．请你谈谈班主任工作理念和方法之间的关系。 理念是种倾向、思维方式。有什么理念就会有什么方法。方法体现理念，但是自己本人未必自觉知道自己的理念。理念是种内在的东西，每人都有。它通过案例来掌握。否则,是否掌握了，无法判断。 比如以学生为主体的理念。在某地的一个语文课上，学生上课纷纷展示自己课外阅读笔记，大家纷纷举手和回答，就是展示，学生回答之间没有关联。实际上老师没有明白什么是以学生为主体。听课热闹不行，理念往往需要真明白，而不是大家积极发言就是学生为主体。 学生为主体，不决定于表面现象，而体现在学生的独立思考上，证明方式是看学生表现，课后调查。不一定积极发言。关键是学生是否独立思考。就是老师上课一个人讲，如鲁迅演讲，学生在独立思考，那也是以学生为主体，即使学生没有发言。 3．对于差生教多的班级(大部分学生没有学习动力),如何调动学生学习热情?以初中为例。 结论需要证据。学习动力体现在各科中。动力不足类型很多。动力问题要与基础问题、信心问题、情绪问题要分开。要调查、分类、解剖，才能弄清楚问题本身。 提问需要分类、具体，可是，大多提问是整体性的。即使教师工作动力也有许多类型。要建立分类意识。即使是分类还是解决不了的，还可以再细分类，这就往往可以变得可解决的了。学生发展要达到他自己的发展，而未必是老师和学校的要求标准。 遇事有分类能力和评估能力，是做老师的基本功。这样老师就不会焦虑了。特别是对学生学习目标的评估，可以做为工作指导。解决老师可做什么，不可做什么，可以达到什么水平，不能达到什么水平。老师们至少要有评估习惯——我的学生在一段时间后应该达到怎样的水平。 4．请问班主任了解存在于学生之间的隐性文化——比如“秘密”流传于他们当中的漫画书、流行乐等的意义