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三步曲程序系统探究法 新课改教学实验 论文摘要：本文从化学学科发展的本源出发，结合学生事事探究的好奇天性，为落实课堂教学中学生主体探究位置，提出分三步走来实现的举措，即由诱导学生上路，到陪伴学生走路，到放开学生自主寻路的探究过程，并提出课堂教学探究式认识论的思想内核。 关键词：情景诱导，知识生成，创造性运用 新课程标准明确提出培养学生的科学探究能力，课程标准中倡导科学探究为主的学习方式，改变人才培养模式，强调在学生探究学习活动中培养科学探究能力，这就使能力的培养与知识技能的获得、方法策略的掌握、情感态度价值观的形成有机统一起来，使能力不再是抽象的、空洞的，从而将学生学习方式的转变与能力的培养有效地结合起来。本文在这样的思想指导下并结合自己的教学经验概括总结出了化学教学的“三步曲程序系统探究法”。通过具体的微格教学系列和宏观的控制，来探讨课堂教学的操作和生成，以期实现课堂教学的最优化和可操作化，从而来寻求新课改、新理念下化学教学的自身规律。 一、课堂教学探究式认识论的基本思想内核 探究式教学是在全面持续发展为本的前提思想下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时通过集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望的迫切心理过程，和认识发展过程。学生作为当今的时代人，但又是当今的历史人，前人发展的制高点，必然成了他们的起点，作为今天的时代人也总具两重性，即继承性和创新性，这二者也是新时代学生的自然行为。因此，课堂教学是一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维度的融合体上展开的有目的，有方向的生态系统。为此学生的课堂行为应为导航模拟探索式（目标的预设性）学习性（教师预设的），和自主择向探索式（目标的随意性）独创性（即个性的张扬）的交融，前者具基础性，而后者更具智能活动的高级性，探究性课堂即是上述二种学习方式（形态）交融的生态系统，模拟探索的目的是为了让学生学会自主择向探究，自主择向探究才是创新的源泉，因前者是模拟科学家的知识生产过程，而后者是学生实现了知识的自主生产过程，即富有创新性的活动过程（张扬创新思维的过程）；因此探究性课堂学习的终极目标就是教会学生追求原创性的学习方式。 为此，两类探索的转化，从教学主体的认识心理过程极其理性飞跃和实现创造性跨越出发，将教学过程设立为可操作的三步程序途径，即由诱导学生上路，到陪伴学生走路，继而放开学生寻路，从而实现学生向自主择向探索转化，有效的培养学生的创新精神和实践能力，以实现教育创新为目标，和追求原创性教育为价值取向，以发展学生的创造力主旨。 三、教学的实施过程（案例研究） 以次氯酸及其盐的教学设计为例： 1、第一微循环教学过程如下 第 一 微 循 环 系统 教师活动 学生活动 设计意图 诱导系统 教师一开始引入下列实验；向一盛有石蕊的试管中加入氯水，让学生观察有什么现象？能得出什么结论？片刻后：启发学生写出反应式。 学生回答，描述，并完成教师出示的表格： 现象：先变红后褪色 结论：具有酸性和漂白性 Cl2+H2O=HCl+HClO 通过学生未 曾想到的意外现象，诱导学生探究，激起学生质疑、释疑的欲望。 操作系统 教师设计问题，以问题为载体，在载体上运行。 问题一：如何设计一个实验来证明HClO具有漂白性？学生以学习以小组为单位，讨论确定实验方案，进行实验。 问题二：HClO有何性质？（进一步步总结性质） 学生以小组为单位，讨论确定实验方案，进行实验、汇报。学生自己评价实验方案的优劣。 让学生通过假设、猜想、实验论证，学会科学研究的方法，培养学生探究能力。 生产系统 （教师出示下属表格） 1、设计下列问题让学生探究：新制的氯水显 色， 说明氯水中有 分子存在。 向氯水中滴入几滴AgNO3溶液，立即有 生成，说明氯水中有什么存在，蓝色石蕊试纸遇到氯水后，首先变红，但很快又褪色，这是因为 。氯水经光照后，黄绿色逐渐消失，并放出无色的 气体，该反应的化学方程式是。 2、让学生利用已掌握的知识展望设想：氯水、氯气在现实生活和未来生活中有什么运用？ 让学生自己总结形成完整的知识网络，构建心目中的知识模块，让学生自己操作、展示自己的总结能力和探究能力，及运用知识解决问题的能力，让学生创造性设想和预见物质运用发展的前景。 培养学生独立分析问题、解决问题的能力 培养学生创造性设想和预见的能力。 2、第二微循环教学过程如下 第