20131224《小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施》研究报告.docVIP

“小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施” 研究报告 广东省中山市实验小学 何利 一、课题的提出 小学写作教学一直是小学语文教学的重点和难点。长期以来，《义务教育语文课程标准》中小学生习作“内容具体”的要求落实不到位，小学生习作普遍存在的“写不具体”的问题。究其原因，一是，因为学生感觉不细腻、不强烈，感知不全面、不深入，感受不丰富、不深刻而写不具体。二是，因为教师习作指导流于程式化，惯用审题选材、布局谋篇的教学程序，忽视写作对象的知识积累和年龄特点，对于调动学生已有的生活积累，引导其生动具体的表达很不到位而造成学生写不具体。因此，强化学生感知，指导学生观察，丰富学生感受，引导他们把自己的感知所得细致具体地进行表达，是习作写具体的必由之路。 当然，很多研究者从小学生习作的内容、形式、训练方法、评价等不同的角度入手开展研究，取得了不少成果。具体体现在，从习作的内容来看，主张写作内容向生活开放。从教学方法来看重视激发和调动学生的习作兴趣、习作热情和表达欲望。从教学过程来看充分考虑学生的年龄特征和智能发展的状况，让学生从说到写，从简单到复杂，从观察入手，让学生说写所见所闻，所感所思。 但是，在已有的研究中，学生参与活动，注意了整体，忽略了细节；重视了视觉调动而忽略了其他感官的训练；记录活动全过程，却难以表达具体。 总之，面对复杂的事物、多彩的景象、丰富的活动，小学生从何着眼，怎样感知？这对于小学生也绝非易事，更何况观察并不仅仅是“看”，而是通过各种感官去感知。怎样根据小学生感知能力的发展规律，针对“眼、耳、鼻、嘴、手”等感官分项训练，使其获得更细腻、更深入的感知，唤醒其感觉，激活其思维，引导其表达？这是值得我们研究的问题，也是该课题较其他同类研究的不同之处。 二、研究的设计 1.概念界定 “感知强化”就是针对小学生对事物的认识笼统而不精细,局限而不全面，表层而不深入，抓不住事物的主要特征和相互联系等特点,通过分项设计“眼、耳、鼻、嘴、手”等感官的感知活动，强化对视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感觉器官的刺激，让学生充分感知，获得丰富的内心感受。 “感知强化习作训练”就是根据小学生感知能力的发展规律，循序渐进、分项目（眼、耳、鼻、嘴、手）、分步骤地训练学生的感知能力和表达能力，引导学生写具体、写生动。 我们提出的“小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施”旨在探索这种感知强化习作训练在小学生不同年龄阶段的训练目标、训练内容、实施策略等，构建小学感知强化习作训练校本课程体系。 2.研究目标 （1）通过研究，改善我校目前写作教学的现状，开发并实施“小学感知强化习作训练”校本课程，从课程规划、课程资源、组织实施、课程评价几个方面建立完整的课程体系。 （2）通过研究，强化学生感知，发展学生的感知能力和表达能力，训练学生写具体。 （3）通过研究，培养学生热爱生活、热爱生命的情感。 3.研究内容 （1）小学生习作水平现状分析及感知能力和习惯现状调查。 （2）小学感知强化习作训练校本课程的研发。包括小学感知强化习作训练校本课程的整体规划编制，课程资源开发和课程评价的设计。 （3）小学感知强化习作训练校本课程实施的探索。 4.研究方法 采用文献研究法收集、阅读、分析有关资料，进行国内同类课题研究现状的分析；采用作品分析法对学生习作进行分析，发现存在问题并判断研究效果；采用调查法对学生的观察能力和习惯进行调查，写出调查、分析报告。采用行动研究法开展课程规划、课程资源开发、课程实施和课程评价的研究，在实施课程过程中，不断总结、反思、调整，使课题方案不断修正和完善，使其指导下一步研究的推进；采用个案跟踪法、观察法积累学生情感态度、感知能力、表达能力等发展状况；运用经验总结法对研究过程进行总结，撰写经验论文。 三、研究的过程 1.课题研究的准备、起步阶段（2010.7—2011.7） （1）设计研究方案、申报课题、开题论证。 2010年11月2日上午，《小学感知强化习作训练校本课程的开发与实施》在“广东省周双清工作室研修学员开题报告会”上开题。邀请了广东省第二师范学院中文系副主任、省小语会副秘书长桑志军教授，中山市教研室副主任、市小语会会长陈春艳副主任，市教研室科研部冯继有部长，市教师进修学院教育技术部何取林主任，市教研室小学语文教研员、市小语会副会长梁雪菊老师参加。与会的专家对本课题给予了高度评价。他们一致认为此课题有较高的研究价值和现实意义，符合课改提出的核心价值理念，思路清晰合理，方案详尽，有较强的操作性、实践性。专家们还对课题研究过程中资料的收集整理、阶段性成果的总结以及如何加强各子课题研究的整合等关键环节的处理提出了具体的指导意见。 （2）课题组成员学习方案，形成共识。 2010年12月16日上午，课题组成员学习了课题开题报告，统一了认识。主持人