20130326人文传统教育学生成长的阳光（完整稿）.doc

序一 北京师范大学教育学部教授? 檀传宝 最近一个年轻的中国富翁由衷感叹：我在物质上真的什么都有，可是生活却为什么没有意义？其实这个问题可以换一个问法：在一个越来越“富裕”的时代，人们离动物界更远还是更近？失去意义感乃是人类走回丛林时代生活方式的必然结果。 在我看来，人文教育对于今日世界来说乃是人类自我救赎的重要方式之一。因为在一个物质主义的社会，让我们多一些人性的丰沛与高贵，有时候就像呼吸新鲜空气那样本该十分寻常而又那么不可多得。因此，在小学开展人文教育乃是一个净化心灵、固本培元的基础教育工程。 上海市曹光彪小学的同仁们在卢雨校长领导下，努力研讨小学人文教育的具体目标、内容和途径，取得了可喜的成绩。其较为完整的礼仪教育设计、各科教学中人文教育资源的发掘、基于上海市及黄浦区实际的城区人文教育资源与学校教育的有机链接等等教育探索，都是十分难能可贵的经验，可以供上海和全国各地的小学同行参考借鉴。 让人文素养成为学生“品质的经典”、“做人的基石”是卢雨和她的同事们的不懈追求。本书出版不仅是课题研究的总结，更应是继续攀登的新台阶。时过惊蛰，春意日浓。衷心祝愿人文教育之花在曹光彪小学，在上海市，在全中国所有校园中绽放出无限美丽！ ???????????????????????????????????????????2013年春，于北京京师园 序二 童年的意义 上海教科院普教所副所长 王洁 卢雨校长打来电话，让我为学校的书稿写序，我竟没有丝毫犹豫就答应了。说实话，我并不认识卢雨校长，但我知道曹光彪小学，而且对这所学校有种敬畏，原因是在我曾经写的一本书中，第一个选中的案例就是曹光彪小学的校本培训。我很期待因为我要写序的缘故，对曹光彪小学能有一个认真的，近距离的接触。果不其然，在阅读书稿的过程中，我感觉到了真实的曹光彪小学，曹光彪的老师和孩子们。 诚如本书前言中所提及的，整本书呈现的是学校承担上海市教育科学研究市级项目《现代城区小学人文传统教育的实践研究》的成果，是全校师生在卢雨校长带领下，历时三年做出来的，而不是写出来的。 研究的过程中，曹光彪小学的师生秉持一个理念：真正优秀的学生应该是“一个最好的自己”，一个能主动做好自己的人；学校教育应该是“要成才，先成人”。在这个理念之下，学校根据所处的现代城区特点、小学生成长中的年龄特征、各年级的教育要求以及品德形成规律，通过仪式教育、学科整合、课外实践、家校互动、网络交流等多种方式，统整学校的各项工作，关注课程、教师、校园文化、校外资源等基本元素的关联，发掘校内校外教育资源，将思想道德教育与特定的情景结合起来，把德育全过程还给学生，最终让学生受益。 德育的真正目标就是“做人教育”。做人教育，不是嘴上口号，对于学校来说，需要通过一项项活动去具体落实；对于孩子来说，需要在一项项活动体验中获得。有人说，“小学，是每个人能清晰记忆起的童年生活的全部。一个人在童年时代所经历的一切，往往会根深蒂固地积淀下来，对个体的心理和行为产生终生难以摆脱的影响。在这个时期，种下快乐，未来就能收获阳光的温暖；种下好奇，未来就能收获探索的勇气；种下慧根，未来就能收获改变世界的创造。” 童年经历对个体生命的发展影响至深至远，作为成年人，我们每个人都能清楚记得童年时期所吸收的东西，所发生过的一切。 三年来，曹光彪小学的老师们通过各种仪式教育、传统节日“不传统”、OM启蒙“玩中学”、走进上海历史博物馆、“玩转”上海等多姿多彩的活动，让学生在快乐尽兴中，学习技能，体验乐趣，收获智慧，让学生在活动过程中，逐步养成“爱集体、会感恩、玩中学、乐合作、讲诚信、明责任、勇创新、立大志”八大光彪学子的品性。 从幼年到童年、从童年到青年、从青年到成年、从成年到老年，人生的每个阶段，每个时期都有它自身的独立存在的价值。儿童之所以为儿童，童年之所以为童年，就在于几乎所有的孩子都有某些普遍的，共同的特点，如好动，好玩等，我以为曹光彪小学在本项研究中，最突出的是，为童年这种生长特点提供了充足的时间、空间和养料，为曹光彪小学孩子的童年生活抹上了最靓丽的一个色彩。或许过去很多年，孩子们已经忘记了曾经学过的科目，学过的课文，但是我相信这些活动是不会被孩子所忘却的。 教育必须遵循儿童的天性，不能逆天性而动。这是现代教育学的一个基本原则，是曹光彪小学的卢雨校长和她的老师、学生、家长们在共同践行的，也是我阅读本书后，最大的感慨。 2013年3月20日 前言 上海市黄浦区曹光彪小学是一所全日制公办学校,开办于1995年2月。目前学校有25个教学班，780多名学生。学校地处中心城区，毗邻南京路步行街。近年来，随着城市的变迁，学