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作文因生活而精彩 生命因作文而绽放 ——《小学五段三线生活化作文实践》研究报告 濮阳市油田第一小学语文课题组 雷海山 马新功 一、课题提出的背景： 随着新课程改革不断深入，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，受到了学校老师普遍关注和重视。作文教学虽然比课程改革前有了明显进步，但它仍然是小学语文教学的薄弱环节。不少语文教师在作文教学思想、方法上存在着偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈，归纳起来，存在的问题主要表现在以下几个方面： 1、作文训练一直以来教师大多根据个人喜好或单元教学目标来随意性大这样势必导致年级之间作文训练交叉或跳跃影响训练的系统性不符合学生思维发展规律不少教师阅读教学，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法不注意引导学生造成学生无话可说，无情可抒。 改变作文教学现状，提高作文教学水平，从根本上提高学生的语言表达能力，是当前语文课程改革一个不容忽视的课题。因此，我校从素质教育的需要出发，针对语文教学现状，结合我校学生的实际情况，提出了“小学五段三线生活化作文实践研究”的课题。 二、课题内涵解读： “小学五段三线生活化作文实践研究”的内涵从以下几方面解读： “五段”指的是小学五个年级每个年级为一段。五个年级整体设计，各年级分别有自己的实践目标、训练内容、指导方法。年级间循序渐进，梯级发展。（我们计划五年完成总训练量500篇，分到各年级段的任务是：一年级60篇，二年级80篇，三年级100篇，四年级120篇，五年级140篇。500篇是底线，上不封顶，下要保底。） “三线”是指课堂教学线、课外阅读线、社会生活线。这三条线并不是孤立存在的，而是互为补充，互为依托，互相交织的整体训练体系。在三线层面上，我们的理解是：课堂教学是写作的引领。课外阅读是写作的基础。社会生活是写作的源泉。 “生活化”强调学生的作文离不开活生生的生活，生活是习作不竭的源泉。作文是为了反映学生生活的真实需要，是生命的演说，是感情的流露，是思想的表达，而不是为了作文而作文。作文应是学生生活的一种常态，是像呼吸、饮水一样自然的生活需要。 小学五段三线生活化作文主张大作文观，把作文视作生活的重要方式之一。课堂课外阅读学生生活的重要内容陶行知生活即教育作文活动本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分生活的空间有多大，作文的领域就有多广生活作文是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。年级之间交叉跳跃的作文训练学生思维的发展规律 3、生活化是小学作文教学很重要的一个理念。它密切了作文和生活的关系，既是一个目标，也是一种状态。生活化一方面揭示了作文和生活密不可分的关系，另一方面也蕴含着作文必须反映生活的真谛。生活化作文成为学生的一种需求，成为学生生命的流泻、情感的喷发、心灵的倾诉、思维的闪光。“作文因生活而精彩，生命因作文而绽放”是我们追求的一种境界和状态。 4、生活化作文重视了现代信息技术下博客这一先进写作方式的应用。我们鼓励学生运用校信通博客写作，教师全程跟进，参与评价、指导。同学之间也可以互相浏览学习。博客使得作文更加便捷，更加生活化、更具分享和交互性。生活化作文能激发家长的主动性，教师引导家长带领孩子走入生活，和孩子一起写博。实现教师、学生、家长的相互学习，相互促进，共同进步和提高。 5、生活化作文为素质教育在小学的深入实施开辟了新的途径，提供更为有效的载体。课堂教学、课外阅读、社会生活三条线很好地落实素质教育。在作文实践的过程中，孩子们主动地感知世界，积极地认识世界，不断形成自己的世界观和方法论。写作成为一种重要的自我教育方式。 6、在发展性教育的大背景下，生活化作文和自主养成教育水乳交融，相得益彰。自主养成教育为生活化作文提供大量的生活素材，让学生有的可写；生活化作文很好的呈现了自主养成教育的过程与反思，促进了自主养成教育的形成。 四、实践研究过程、步骤与措施： 课题研究两年来多，我们全校语文教师，严格按照各年级的实践计划，脚踏实地地展开了生活化作文实践，有效地落实课堂教学、课外阅读、社会生活三条线上的作文实践训练。激发学生的习作兴趣，指导阅读方法，训练习作技巧，收到了良好的效果。 （一）分年级制定实践计划，循序渐进、梯级发展。 “小学五段三线生活化作文实践研究”要求五个年级段分别根据《语文课程标准》第一、二、三学段写话、习作阶段目标，制定自己的实践目标、训练内容、指导方法。 在训练内容层面，课堂教学引导、课外阅读借鉴、社会生活练笔三管齐下，年级间统筹兼顾、循序渐进，梯级发展。 （二）以快乐的语文课堂为依托，训练写作方法。 语文教学的基本任务是进行听说读写的语言。设置这门学科的主要目的是培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力贯穿于整个语文教学过程，在语文课中渗透