亲子阅读环境创设促进幼儿个性化阅读——李有妹.docVIP

5-6岁幼儿家庭亲子阅读环境创设促进幼儿个性化阅读 所谓“亲子阅读环境”，即家长根据孩子的年龄特点和心理需求，创设一定的可以阅读的物质环境和心理环境，确立和孩子共同成长的理念，以良好、开放、多样的家庭学习氛围，与孩子共处、共学，读懂孩子的个性、情感需求，与孩子共享成长的乐趣，一起发展。可以说，“亲子阅读”是终身学习理念的具体体现。 《纲要》解读中指出：学龄前期的阅读能力培养，是为终身阅读打下良好的基础，首要的是培养孩子多种阅读的兴趣与养成阅读习惯。 家庭是幼儿进行阅读活动的主阵地，父母更是幼儿阅读的第一位指导者。家庭良好的阅读环境与氛围父母的榜样作用儿童阅读习惯的养成。因此，家庭阅读教育的现状?1，家庭阅读环境的创设有一定差异性。在问卷中，有72%的家庭为孩子开辟了 单独阅读的空间，孩子也有自己的写字台；余下家庭的孩子则没有自己专门阅读的空间，要与家长共用阅读空间。从孩子读书的拥有量来看，64%的家庭有30本以上，拥有20-30本和10-20本的家庭都占到17%。从与孩子一同逛书店购买图书频率来看，平均每学期去书店5次以上的占总数的20%，3-4次的占总数的32%，1-3次的占43%，几乎不去的占5%。 父母的爱好比较广泛，每天都有看书读报时间。调查中发现，42%的父母每天看书读报在60分钟以上，47%的父母每天有30-60分钟看书读报，11%的父母每天看书读报时间在半小时内，极少看书读报的比例为零。 幼儿图书内容片面化。学前期的早期阅读，“并不等于识字教育”。在理论上家长比较认同以上观点，但在为孩子购买图书时，家长首选的还是“智力类”（识字、学数）图书。有62.1%把购置识字、学数类图书放在首位。其次是“知识”图书；而孩子喜欢的则是“动画类”图书。因而在购书时家长和孩子往往发生矛盾。家长在为孩子购书时，目的性明确，把书视作开发孩子智力的一种工具，较少考虑孩子的兴趣和书籍所具备的娱乐性等特点。值得一提的是，家长对幼儿的“故事类”图书鲜有选择，仅占3.8%。可见，家长对“书籍”作为一种文学作品学习的有效手段重视不够。幼儿阅读环境欠佳。调查发现，幼儿虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的50%以上，没有阅读角落的幼儿占60%以上，可见，幼儿的家庭阅读的物质环境普遍欠佳。对于精神环境方面，家长的示范榜样作用显得尤其重要。家长在家里每天坚持读书报半小时以上的占35.4%，因“工作太忙没有时间阅读”的占21.8%以上。家长与书少有交流，幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣。幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。在调查和观察中，幼儿的阅读兴趣令人担忧。家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的30.1%，而“一般”的要占59.8%。许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的3.5%以下。有些家长为了引发孩子的“阅读”兴趣，用经常购买新书来保持孩子对书的“热度”。家长指导。早期阅读具备个别化的教育特点，易受兴趣、环境等影响，因此，家长是指导孩子阅读的最好老师。但是，在调查中发现，有70%的家长认为自己缺乏正确的指导方法，希望得到这方面的知识。大部分家长只能在孩子“缠得没办法”时给孩子讲个故事聊以应付。许多家长觉得孩子爱不爱看书“无所谓”，认为等孩子长大后，自然会有所改变。调查中还表明，家长陪伴孩子阅读的时间较少，每天坚持者寥寥。当与孩子一起阅读时，也只是把故事讲给孩子听，对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注，因而当孩子出现一些不良习惯时，家长觉得无可奈何。1．选购适合的图书　　选购适合的图书是进行早期阅读的条件。美国学者杜京研究了5000名学龄儿童，发现阅读能力强的孩子与图书读物的优选有较高的相关性。因此，家长在为自己孩子选购图书时不要一味地只从智力投资的角度出发，而要把图书作为从小培养孩子爱书、读书的好习惯，作为给孩子提供学习的经验、获得处理问题的方法，开发各种非智力因素的媒介来考虑。　可选择一些较长的、情节较复杂的故事，内容要富有想象力、创造力。因为他们已具备探究心理，爱独立思考、寻找答案，所以可选一些知识类的故事，以满足孩子的探究心理，这样利于他们的语言表达能力、观察力、思维能力的进一步发展 选购图书的种类要多样化，如：有故事类、益智类、科学类、漫画类图书，还要有一些美工类及其他的工具图书。 2．孩子一个良好的阅读环境　　阅读环境包括二个方面的含义：一是指阅读的物质环境。如：在家中为孩子选择一个光线明亮的房间或角落，放置一张书桌或铺一块地毯，让孩子坐下来，就有一种安静舒服的感觉，这样能较好地让孩子专注与此，不受其它事物的干扰。切忌让孩子边看书边看电视；二是