反思与探索：构建幼儿园教育园本评价方案的实践研究.doc

反思与探索：构建幼儿园教育园本评价 方案的实践研究 上海市宝山区七色花艺术幼儿园课题组 文章摘要： 幼儿园教育评价是教育评价的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》提出了“改进教育教学评价”的要求，掀起了又一轮教育评价研究的热潮。在幼儿教育领域，对教育教学质量不断提升的要求也对幼儿园教育评价提出了更高的要求。但由于幼儿园教育评价长期在实践中存在着评价标准“上位化”、评价过程“经验化”、评价内容“共性化”和评价结果“凝固化”等问题，给幼儿园教育评价实践带来了诸多困扰。近几年来，出于幼儿园教育自身变革的需要，幼儿园教育评价的目的、内容和主体等都发生了一些转变，让幼儿园教育评价的研究者和实践者都看到了“希望的曙光”。 本研究是在分析以上前提的基础上、进一步考察相关研究的贡献与不足而确立的，力图从“园本”的角度开展研究——通过调查访谈探究幼儿园教育评价实践中存在的问题，构建幼儿园教育园本评价方案及运行机制。 在研究的过程中，我们主要采用“行动研究法”，以“问题推进”的方式推动研究的开展，在实践中不断检验、完善阶段研究成果。 基于“园本”的角度，我们先从幼儿园的文化理念和课程特色出发，确立了幼儿园教育园本评价方案的指导思想和价值理念，重申了评价的发展价值，力图以“园本评价”来促进和支持幼儿的“自在”发展、教师的“自主”发展和园本课程的“可持续”发展。 在研究内容方面，限于时间和精力，课题组从教育的“三要素”说出发选择了“幼儿发展评价”、“教师发展评价”和“园本课程评价”。在研究的过程中，课题组以时间为线索（阶段评价和过程评价）勾勒了在不同时间开展幼儿发展评价的标准、方法和操作模式，归纳了操作中的关注点和注意事项；以具体的评价内容为线索（专业理念和师德、专业知识和专业能力）构建了“因质制宜”的评价模式，探究适宜不同的评价内容的不同评价方式，并在“教师发展阶段论”理念引导下构建了“幼儿园教师分层评价晋级制”，制定了相关的评价指标体系，为教师成长评价提供依据；以评价主体为线索（教师、家长、专家及行政主管部门）构建了“因人制宜”的评价模式，探究适宜不同主体的评价方式，并在“诊断性评价”理念的引领下构建了“园本课程评价指标体系”，为各类课程评价活动提供标准；最后，课题组还探究了运用幼儿园教育园本评价方案的组织机制和运行机制。 文章主体由三部分构成，第一部分为“缘起与方向”，追溯研究的缘起，确定研究的方向；第二部分为“构建与实践”，循着研究的足迹，勾勒幼儿园教育园本评价方案的框架与内容；第三部分为“反思与展望”，总结研究的经验和成效，分析研究过程中的不足与缺憾，并展望进一步开展相关研究的方向。 关键词： 幼儿园教育 园本评价 幼儿发展 教师发展 园本课程发展与完善 引言 近几年来，随着人们对幼儿教育的重视，及幼儿教育改革的推进和深入，幼儿园教育评价备受关注，研究者日众。但在实践中，由于缺乏统一的操作标准和系统的实施方案，对于幼儿园教育评价的价标准有哪些，怎么评，谁来评等问题一直是众说纷纭，没有定论。当然，如同文学创作一样，我们并不反对幼儿教育评价思想上的“百花齐放、百家争鸣”局面，因为可能恰恰是这些“争鸣”与“不统一”才证明了我们对幼儿园教育评价的反思和研究。但对于幼儿教育的承担者——幼儿园来说，在幼儿园教育评价实践中，却亟待有较为系统、稳定、操作性强的评价方案，让评价者能够依据这一方案，运用较为科学的方式对幼儿园教育的方方面面做出较为客观的评价与估量，从而发挥评价的诊断与改进作用，提高幼儿园教育的质量。 幼儿园教育包括多方面的内容，根据教育的“三要素”说，本研究将对象确定为幼儿成长评价、教师发展评价和园本课程评价，旨在通过研究，构建幼儿成长评价、教师发展评价和园本课程评价方案，以促进幼儿与教师的成长与发展、提高“园本课程”构建与管理的科学性。 核心概念的界定：对研究对象的描述与定位 教育评价 克龙巴赫指出“评价者不应只关心课程制定者规定的目标，检验这些目标达到的程度，更应关心谁是决策人、做了什么决策、按照什么程序决策，为决策提供信息应是评价的中心。”他强调“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的方面”。克龙巴赫的提法对教育评价理论的发展产生了重大的影响，可以说，他的理论开拓了过程性评价和发展性评价的先河。美国教育学者桑德提出教育评价的发展趋势是“从惩罚性考试转向激发学生不断成长与学习的评价；从笔试评价转向以观察为重点的多种方法的评价；从记忆中心的评价转向以创造性和问题意识为重点的评价；从课程结束时进行考试的评价转向连续的合作的评价；从仅测定狭隘范围能力的评价转向对认知的、情意的和运动技能等各种能力进行广泛综合测定的自我评价；”等。根据克龙巴赫和桑德等学者的理念，我