学段间联合开发“贾岛系列校本课程”实践探索总结报告.docVIP

学段间联合开发“贾岛系列校本课程”实践探索总结报告 北京市房山区教师进修学校 魏淑珍 【摘 要】学段间联合开发“贾岛系列校本课程”实践探索，旨在将这一乡土人文资源依据课程特质进行选择与加工，将其转化为课程资源，将课程资源逐渐转化为学生的生活体验，有效发挥校外资源的教育价值。其主要成果：开发了贾岛系列校本课程读本；形成了课程目标、课程内容、实施途径、能力培养等贾岛系列课程结构体系；逐渐形成了一套学段间联合开发系列校本课程的工作机制；精心设计北京市数字学校名师课堂“贾岛系列校本课程”BDS录像课16节。贾岛系列校本课程的开发，打破了学校校本课程开发单打独斗的局面，填补了我区学段间联合开发优质课程的空白。 【关键词】联合开发 贾岛课程 实践探索 课程资源是教育教学活动中一切可资利用的人力、物力以及自然资源的总和，它具有多样性、多质性、价值潜在性等特点。需要开发者对资源进行合理的选择与加工，使其符合课程的特质，满足受教育者的学习与体验要求。基于贾岛遗址及诗歌资源，贾岛遗址及诗歌资源课程化研究与实践探索，正是一个将社会资源合理转换为课程资源的过程，旨在将这一乡土人文资源依据课程特质进行选择与加工，将其转化为课程资源，将课程资源逐渐转化为学生的生活体验，有效发挥校外资源的教育价值。 一、课程开发背景 （一）政策要求 教育部《基础教育课程改革纲要》中指出： “学校在执行国家课程、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开设或选用适合本校的课程。”在新课改的大背景下，开发校本课程不仅可以弥补国家课程开发的不足，并且还可以形成学校的办学特色，满足“个性化”的学校发展，有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。 （二）资源特点 贾岛是唐代的著名诗人，房山便是他的故里。他的衣冠冢就坐落在石楼镇的二站村。我们第一次走进贾公祠，恢宏的建筑与寂清的氛围形成鲜明的对比，这座用资3200万建造的贾公祠就这样静静地坐落在那里，很少有人问津，其人、其事、其诗更是知之甚少，这无疑是一种人文资源的浪费。如何有效利用这一资源，更好的弘扬人文精神，传承地域文化引发了我们的思考，于是萌发了“教育传承文化——贾岛遗址及诗歌文化课程化研究”意向，旨在将这一乡土人文资源逐渐转化为课程资源，将课程资源逐渐转化为学生的生活体验，有效发挥校外资源的教育价值，培养学生知家乡、爱家乡的情感。 （三）现实需求 从区域校本课程开发现状来看：学校校本课程开发普遍呈现教师个人开发为主，团队开发为辅的局面，校本课程总体零散，缺乏序列性、系列性。2010年，我区提出“课程改革一体化”的工作思路，但在课程资源开发领域尚未打破学段界限，学段间联合进行课程开发尚为空白。此研究是基于贾岛遗址资源和诗歌资源，践行区教委“课程改革一体化”工作思路，区研究员总体设计，学段间联合开发既具学段特色又有层递关系的贾岛系列校本课程，打破我区校本课程个人开发为主的局面，探索了一条学段间联合开发优质课程的新途径。 二、课程目标与课程内容 1．课程总体定位：首先，要培养学生热爱家乡文化、学习家乡文化的热情和自豪感。其次，要站在学生学习的角度，提升学生的人文素养。第三，要从作品的精神层面进行挖掘，培养学生优秀的人格品质。 2．工作目标定位：开发贾岛系列校本课程，编写学生学习读本，主要是用于学习鉴赏，而非做高深的研究。要求读本既要保证其可读性，还要体现出对学生能力培养点的要求，考虑到对学生迁移学习的引领。 3．学段对象定位：本课程学段对象涉及小、初、高三个学段。在学习和挖掘贾岛文化时，要兼顾小学、初中、高中三个学段学生的认知现状和语文素养。 4．课程学习定位：学会辩证思维，用好扬弃的方法，大力提倡学生学习贾岛“学习和创作”的态度；学习方式要多样化，体现校本课程灵动的特点；继承和发扬区域文化中的精华。 在此基础上，确定了《贾岛文化》系列校本课程小学、初中、高中各学段课程目标： 小学、初中、高中《贾岛文化》校本课程目标 学段 课程名称 课程目标 小学 《知贾岛爱家乡》 ①学习、诵读、鉴赏贾岛的诗歌，模仿、学写诗歌，增进文学知识，提高文学素养。 ② 多途径、多形式实施校本课程，突出校本课程“灵动”特点，学生在多维度的感悟与体验中品味诗歌内容，感受人格精神。 ③学习贾岛刻苦钻研、做事认真、一丝不苟的优秀品质；学习贾岛热爱祖国、胸怀天下的精神；学习贾岛不畏权贵、敢于讲真话、为民请命的风骨；引导学生以家乡名人——贾岛为荣，培养学生知家乡，爱家乡情怀。 ④