少教多学与高效课堂研究的课题研究报告.docVIP

《语文少教多学与高效课堂的研究》课题研究报告 东营市河口区实验学校初中语文课题组 一、课题的提出及理论依据： 捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我国另一位教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“我们应该使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成为一条原则。”以上诸多论述都在强调“少教多学”的教学思想。由此可见，少教多学作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的教学命题，成为教学改革者坚持不懈的追求。 学生是学习的主体，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。少教多学就是为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。 “少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。 在传统教学模式下，学生只是作为教育对象，并不参与教学。学生作为一个个体只是被动地接受知识。教师作为教学的主体，掌控一切。现在我们明确了在信息高度发达的时代，教师既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、发现问题和解决问题的能力，即我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生自己获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。在此意义下，少教多学，发挥学生的主动性，让学生回归课堂，作为学习的主体，对课堂教学进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自学能力。 二、课题研究的目的、意义及价值 通过本课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生分析概括能力，增强学生自学能力，通过各种发放和策略，促进教与学的革命。首先要从理论上，探索研究高效课堂教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；其次是探索研究如何依据建构主义学习理论，创设有利于学生探究、发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将少教多学与高效课堂组织形成一个新的、完整统一的认知体系，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间和空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，提高教师教研能力、教学水平。 （1）通过本课题的研究，促使教师转变原有的教学观、学生观、教研观，提高教师进行教学教研活动的水平，培养教师参与教科研活动的能力并取得一定质量的教育科研成果。（2）建立一支科研意识强、高素质的教师队伍，提高我校教师队伍的专业化水平，培养在本地区具有较大影响力的学科带头人，有利于真正减轻愈来愈重的教学负担。（3）通过本课题的研究，为学生学习创设良好的课堂教学环境，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，让学生学会自学，提高学习效率，最终培养和提高学生创造思维能力。（4）有利于提高并培养学生的个性发展。（5）通过理论研究和实践探索，改变传统的教学课堂教学模式，摆正教师、教材、学生的位置，优化他们的关系，有利于积极地实践课程改革，更有利于提高我校的教育教学水平。 三、完成课题的条件分析 （1）研究人员分析 我校目前多名主要研究人员都曾在“十一五”课题《个性化阅读与教学策略研究》中参入研究；所有参加研究的教师都是中教一级教师大多是教研组长、市区级教学能手、科研骨干，个个业务精通，责任心强、教学水平高，其中季海宏老师还是省级教学能手，薄尊娥老师曾荣获全国科研成果展演优质课一等奖。 （2）学校软硬件设施 学校软硬件设施齐备，常规教学设备，多媒体电教设备、计算机网络学习一应俱全，电子备课室、阅览室为少教多学和高效课堂提供了坚实的物质基础。从学校到社会，从教师到学生，提高效率成为共识。这也适应了广大学生和家长的需要；全面实施素质教育的需要；科研“兴师，兴生，兴校”的需要等现实问题。我们还建立了课题研究网络