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《荷花》（第二课时）教学案例 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、通过看图学文，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。 3、理解课文内容，体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。理解重点语句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画” 学情预测： 《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感，提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生说一说。 教学准备：多媒体课件 教学时间： 第二课时 教学过程： 一、复习导入 1.多媒体出示本课词语的拼音，让学生书写。写完后，互相检查，反馈学生对本课词语的掌握情况。 2.通过上节课的学习，你知道了什么？ 【巩固本课的生词，打牢学生的基础知识。让学生能更容易的去朗读课文，接触课文。】 二、品读美文，领悟语感。 （一）观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段。 师：作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，他看到了什么？看看叶圣陶爷爷是怎么描写他所看到的荷花的。划出自己认为写得特别美的句子。想想你为什么喜欢它或从这个句子中体会到什么？师：你感觉作者哪句话写得好，写得特别美？ 生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这句师：生：师：既写出了荷叶的颜色和形状，还写了什么？挨挨挤挤的，写了什么？ 生：多师：一句话写出了荷叶的三个特点，一起读。 还有哪句话写得好呢？ 生：有的还是花骨朵儿……师：你为什么认为这句话好呢？ 生：马上就要破裂似的，马上就要开了 师：写出了花就要开的情况。 生齐读句子。 师：还有哪个句子你有感觉？ 生：有的才展开两三片花瓣儿……因为用上了“有的……有的……” 师：这是句式好，写出了种状态生：三种 师：写出了荷花开放的不同师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种”要强一百倍！“千姿百态”和“各种形状”的高下之别，正是在精神气质上的境界之别。老师的夸赞是真诚的，更是民主的。就师生间的对话而言，倾听并体认学生的观念是一个根本的前提。还有哪句话写得好的 生：白荷花在这些……因为用了“冒”字。 师：冒字好在哪儿呢？什么叫冒呢？ 先一起读一下，再体会。 生齐读课文师：好在哪儿？ 生：显得生机师：品得好 师：看着这一池的荷花，作者陶醉了，我们也陶醉了。“如果把这一大池荷花比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”大自然真是一位神奇的大画家，表达了作者对美妙神奇的大自然的赞叹!我们再来欣赏这一大幅活的画。让我们一起再读一读二、三自然段。生：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？生：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好。师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。生：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。…… 【把握契机，训练想象。】 三、审美表达，丰富语感。 （一）想象说话，迁移情感。 师：这一池荷花是多么令人神往，你想对这么美的荷花说什么？ 指导学生有这样的句式说话：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”） 师：老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块再把第四自然段读一读。 （二）品读诗句，回味情感。 师：这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？ 生1：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 生2：李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。” 　多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。 （课前已经让学生找关于咏荷的名师名句） 四、布置作业： 1、完成《补充习题》第4、5题。 2、背诵课文 1、叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，为