张丹数学课程标准介绍（西安）.ppt

图形与几何——图形的运动 《标准》在第一学段适当降低了要求，去掉了在方格纸上作图的要求，而将其放入了第二学段。这样就使得两个学段的层次更为明确：第一学段，结合实例，通过观察、操作，直观认识平移、旋转和轴对称。第二学段，通过在方格纸上作图等活动，定量刻画运动，体会平移、旋转、轴对称的特征；体会图形的相似。 ? 图形与几何——图形与位置 在内容结构上没有变化。 1. 第一学段，去掉了“会看简单的路线图”的要求，只要求会描述物体所在的方向。 2. 第一学段，对于八个方向的学习，降低了对于东北、西北、东南、西南四个方向的要求，只要求“知道”。 3.第二学段，在用数对表示位置时，增加了“知道数对与方格纸上点的对应”。 ? 统计与概率 《标准》基本保持了《实验稿》的基本理念，重视数据处理的全过程，强调从数据中获取信息、作出判断，关注所学内容在现实生活中的应用等。 统计与概率 《标准》对三个学段的内容进行了调整，使层次更加明确。将第一学段的统计图、平均数的学习移到了第二学段，将第二学段的中位数、众数移到了第三学段。这样做有三个原因，一是使三个学段的层次更加清晰；二是明确统计内容的学习重要的是数据处理过程的经历、数据分析观念的培养，而不仅仅是统计知识的学习。因此，在第一学段鼓励学生用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，虽然从知识上看减少了，但从要求和标准上提供的案例来看，对于数据分析观念的体会并未减少。 统计与概率 另外，去掉“初步体会数据可能产生误导”的要求，在小学阶段还是强调从正面体会数据分析的作用。 统计与概率 《标准》降低了“随机现象发生的可能性”的要求，第一学段删除了认识不确定现象的内容，第二学段把原来的三条要求减少为两条，主要让学生在具体情境中了解随机现象，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对简单随机现象结果发生的可能性大小作定性的描述。做出这样的调整，主要出于两点考虑。一是，考虑在基础教育阶段统计的重要性是大于概率的，发展学生的数据分析观念是这部分内容的核心。即使对于随机的学习，如前所述，《标准》中也提出运用数据分析来体会随机性。二是，使三个学段概率内容的学习要求更加有层次。 四、基本理念 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是 20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合，在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。（抽象与应用的广泛性。公开密钥） “数学” 的表述 “人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 （知识技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观的整体发展是良好的数学教育的标志。） 核心理念 良好的数学教育：有“后劲”的 良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育 良好的数学教育是全面实现育人目标的教育 良好的数学教育是促进公平、注重质量的教育 良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育 教学活动（1） 将“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征。表述为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 教学活动（2） 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 教学活动（3） 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教学活动（4） 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 方法1：利用缩小范围的方法确定 方法2：利用点与边线的距离找交点的方法 方法3：利用创造“方格图”的方法 方法4：利用角度和距离确定位置的方法 学习评价 学习评价的主要