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湖北省小学数学“空间与图形领域中几何概念 有效教学案例研究”研究报告 一、课题研究的背景 2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020）》正式颁布实施，明确了“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。21世纪我们需要什么样的人？教育部小学校长培训中心常务副主任、北京师范大学校长培训学院院长陈锁明通过对世界强国的人才培养标准的对比研究，结合中国当前的社会与经济发展实际，指出中国的人才培养应是“6C标准”，即贡献、批判、创新、分析、沟通、勇气。教育的本质是育人，人才标准的变化，必将引起教育理论与实践的变革。 2011版小学数学课程标准明确指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，决定了数学的教育教学活动，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。 二、课题的提出 几何与图形是小学数学四大教学内容领域之一，几何概念是几何图形的本质特征在人脑中的形成与反映，是抽象思维的基本单位。几何概念是学好几何的基础和关键。正确理解和掌握几何概念，才能有效的进行判断、解释、推理、运算与解决问题。几何概念教学在数学教学中具有十分重要的地位。然而，在对学生的调查、以及对学生作业和学业检测的分析中发现：小学阶段看似简单、看似和学生的生活经验联系紧密的几何知识特别是几何概念，孩子们的错误率极高。究其原因，主要还是一些教学行为造成的。主要表现在： 1、重感知，轻认知 感知是人们认识事物不可或缺的心理过程，是对事物外部特征的直接反映，属于认识过程的感性阶段。感知所提供的对事物的认识是简单的、表面的、零散的。感知不等于认知。在数学概念教学中，重视直观性、感知、体验，无疑是必要的。但有些教师仅仅止步于对事物的感知，而忽视对概念本质特征的抽象与概括，势必影响学生抽象、概括能力和推理能力的发展。 2、重记忆，轻理解 在几何概念教学中，重记忆、轻理解，忽视概念形成过程的现象仍然比较普遍。有些教师在教学几何概念时忽视对概念意义的构建，只是简单地让学生复述概念的定义。结果，学生虽记住了概念，但遇到具体问题时，却不知如何运用概念，即所谓“死知识”。因此，衡量学生是否理解和掌握概念，不是看他会不会记住概念或复述概念，而是要看能否在具体问题情景中做出正确判断、解释和运用。 3、重特殊，轻一般 在小学阶段数学概念大部分是采用归纳法来揭示的，即通过列举事例，再进行对比分析，总结归纳，揭示数学概念。一个概念的外延中又存在着一些个别的特殊的情况。目前，考试的题目大多是指向个别特殊情况的。因此教学实践中，教师便把大量的时间和精力放在特例的训练上，而弱化一般事例的教学。造成孩子们对于几何概念的认识“只见树木不见森林”。 4、重结果，轻过程 几何概念的形成，是需要经历测量、动手操作、计算、猜想、推理、验证等过程的。但在教学实践中，教师往往是将概念或计算公式直接揭示出来，而忽视概念的形成和公式的推导过程的落实。特别是在教学中，弱化了基于图形基本特征的基本方法的训练，教学和练习的目标更多地指向于最优化的方法与手段。 基于以上原因，我们确立了“空间与图形领域中几何概念教学有效性案例研究”课题，旨在通过案例研究这一实证性方法对课程改革所面临的问题和理念的落实进行实践与探索，沟通教学理论与实践的关系，促进课程标准的有效实施。 三、课题概念的界定 1、有效教学。这个概念的提出是基于教学是科学化的界定。也就是说既然教学是一门科学，那它就可以规范、可以进行效果的衡量。有效教学是教师通过符合教学规律的教学过程，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。有效教学应从有效果、有效率、有效益三个维度来进行衡量。一是有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。二是有效率：教学活动是一种精神性生产活动，达到教学效果的时间越短越好。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。三是有效益：有效益是有效果的深层次延伸。课堂是包括教育教学的综合体，是教学收益的综合体，我们教师要通过教学传达更多的教育含义，如人的品质培养、人的思维方式及方法论和非智力因素的训练等。有效益就是这种教育目标的综合表达，它是一种综合效益，可以使学生终身受益。 2、有效教学案例。有效教学案例是实现有效教学的真实的、典型的教学事件，包括事件的产生、发展的历程，它是对教学现象的