郑东新区中小学教学常规.doc

中小学教学常规（征求意见稿） 为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，规范学校教学管理，规范教师教学行为，提教师的专业水平挂图、标本、、投影、等关注学生的学习状态和个体差异，采用多种方法，引导学生动手、动口、动脑，鼓励学生主动参与、大胆质疑；师生共同营造和谐、融洽、平等的课堂氛围，实现“自主、合作、探究”学习方式的转变”：定计划、定内容、定主讲、定对象、定时间、定地点。 要正确处理课内教学与课外辅导的关系，严禁占用自习课和节假日时间进行集体补课。 五、教学评价 评价遵循科学性、民主性、多元性、主体性、开放性原则，既要重视甄别与选拔功能，更要重视发展与激励功能；既要重视学业成绩，更要重视全面发展和个性发展；既要重视结果，更要重视过程。 评价方式要多样化，可以采用观察、实验、调查、记录、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方式进行。 （一）课堂教学评价 在教学活动中教师要对学生的学习活动进行及时、准确的评价，有效发挥评价的作用，做到教、学、评一体化。 1．评价内容主要是学生的学习热情、参与程度、学习方法等学习状况和学习效果。 2．评价主体除教师外，要调动学生积极主动地参与评价，提倡学生自评和生生互评。 3．评价要以正面评价为主，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创意的思想。除一般性激励语言外，提倡运用动作、眼神、表情等体态性语言进行评价。 4．课堂上既要有目标达成情况的检测与反馈，更要关注学生整体、全面的素质发展。 5．评价要贯穿于教学活动的始终，构建形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。 （二）考试评价 以考试为评价手段要注意突出诊断性、激励性，淡化甄别功能，关注考试过程中态度、诚信、技巧、习惯和规范等方面的评价。评价主体以教师为主，强调引导学生积极参与评价，引导学生善于发现问题、纠正错误。 1．评价要立足改进和矫正。杜绝把考试成绩作为标示学生类别的标签，严禁公布学生成绩，给学生排名次。 2．认真进行命题。命题应严格按照课程标准和教材的要求，全面考查学生的基础知识、基本技能和智力发展水平，体现教育性、教学性、发展性。要注重学生的实际，以学生发展为本，突出考试的激励、反馈、调整和改进的功能。试卷编制要从易到难，题型多样，客观题与主观题相结合，不出偏题、怪题。试题必须全面检测三维目标的达成效果，必须要有一定量的创新题，要多角度、全方位对学生进行考查，科学地把握试卷的难度、区分度、信度和效度。 3．考试要严密组织，严格纪律，严明考风，规范操作，监考老师要认真履行监考职责，严格监考，杜绝各类形式的舞弊行为，确保考试过程和考试结果的客观、公正、有效。严格控制考试次数，加强调研诊断性测试。 4．要保证阅卷质量，准确把握评分标准和评分细则，做到宽严适度，集中时间，流水作业。 5．强化质量分析。每个学校、每个学科、每个教师、每个班级、每个学生都要及时进行全面的质量分析，总结教学工作中的经验和教训，提出改进教学的措施。从收集和分析反映学生学习情况的数据和其他材料开始，从学生答题情况入手，找出存在的问题，探寻出错的原因，确定矫正方案，有针对性地强化训练。重视对学生自我分析的指导，发现和鼓励每一个学生的进步，使学生体验成功的愉快。帮助学生剖析问题，改进方法，制定计划，明确目标。 （三）综合素质评价 要重视对学生进行全面的综合素质评价。学生综合素质评价由各校组织实施，各校要建立相应的评价制度和评价组织，确保评价的民主、公平、公正、公开。 1．要面向全体学生，促进学生素质的全面和谐发展，充分体现学生的发展性与个性差异，注重学生成长的过程，促进学生自主、主动、创造性、个性化发展。 2．评价内容主要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作创新能力、运动与健康、审美与表现等六个项目。 3．评价依据的素材主要来源于学校每学年对学生发展状况的详实记录——日常表现、关键性材料、学生特长表现、过程性评价等，评价所依据的材料必须客观、原始、真实，能充分证实学生在评价项目中所达到的程度与发展的状况。 4．要每学期对学生进行一次综合素质评价，实行报告单制度，毕业前实行总评，注重过程性评价，注意全面评价和个性化评价相结合。 5．采用综合评语加等级评价的方法进行评价。对品德、情感、态度、日常表现以及学习情况的评价要做到客观描述与定性描述相结合，尤其要突出学生的素质特长和发展潜能，评语应准确、精练。等级评价分设或A、B、C、D四个等级。 6．学校要保证评定过程及评价结果的客观和公正，评价结果要在校内公示，接受监督。 六、教学研究 教学研究是教学过程的重要内容，是推进教学改革，提高教学质量，促进教师专业化发展的重要途径。 （一）关注教学问题 教学研究要以教学问题为起点，以改善教师的教学行为、完善学校制度、提高教育质量为归宿。教师要增强问题