２１世纪计算机教育及人才培养（中）.docVIP

２１世纪计算机教育及人才培养（中） 教育，是目的还是达到目的的手段？创新，是目的还是到达目的的手段？答案简单且明确。但我们还是常常将手段当成目的，使教育远离其初衷，观念的偏离，必然出现疑问：br　　br　　*我们为什么对创新充满神秘感？br　　*换体制不换大脑又会如何？br　　*耶鲁 “真理和光明”、哈佛 “让真理与你为友”的校训是否在唱高调？br　　*大学仅仅是大教室、大操场、大食堂、大图书馆、大实验室的集合吗？br　　*我们的人才培养到底哪里出了问题？br　　*大学中为什么会出现“近亲繁殖”？br　　……br　　br　　很幸运！我们的大学除了传道、授业、解惑之外，始终有自我审视的品质。在21世纪计算机技术高速发展，新一轮计算机教育改革成为全世界许多大学热门话题的时候，我们组织此次专题，旨在以《计算机教育》杂志为平台，借专家、学者的视野，再一次审视我们的大学，审视我们的大学教育。br /p p /p p /p 摘要：本文根据高职高专人才培养的需求，提出了突出培养学生能力、以实际项目为载体、体现学生为主体的基于工作过程的高职项目课程教学实施过程和教学评测方法，并且在网页设计课程中进行了实际应用，收到了良好效果，有较高的适用价值。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：工作过程；项目课程；高职；课程教学br　　　　　　br　　1基于工作过程的高职项目课程情况br　　br　　目前许多高职院校学习德国职业教育的经验，按照工学结合的要求，全面推进课程体系改革，彻底改革传统的学科体系课程模式，构建基于工作过程的高职项目课程体系(简称新课程)，这样的课程体系打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式(简称传统课程)，图1显示了二者的差异。br　　br　　基于工作过程的高职项目课程转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。学习项目以典型产品或项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。教学过程中，通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。br　　br　　2具体教学实施过程br　　br　　我校基于工作过程的高职项目课程教学实施过程分为如下两个阶段进行：br　　(1) 工作过程分解及项目构建br　　课程教学的首要任务是将真实工作过程分解，将真实项目按工作过程构建起来。针对每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，这样将收到事半功倍的效果。br　　表1显示了网站开发的工作过程，真实网站开发项目教学按表中工作子过程内容及其能力要求展开，突出培养学生职业能力，同时将学科知识贯穿其中讲解。br　　(2) 教学过程设计br　　传统的课程的教学过程一般是复习导入—传授新知—巩固练习—教学总结—布置作业(简称传统教法)。这样的课堂教学安排注重教的过程，教师在设计教案时也总是着重考虑如何教，而忽略了学生如何学。传统的计算机机房技能训练基本属于实验型，虽以学生为主体，但知识点相对分散，为实验而实验，与实际应用相脱离。这样的传统教法没有突出学生能力的培养，仍然是以教师为主体，而不是以学生为主体。br　　br　　在工作过程导向设计原则的指导下实施项目教学(简称项目教法)的过程为：通过实际项目实现情境导入、诱发欲望—借助项目、尝试自学—问题反馈、合作解决—总结突破、探究规律—分层练习、共同进步—多元评价、全面发展。在项目的实施过程中使学生的职业能力和信息技术综合能力得到螺旋 递进式的全面提升。无论教师怎样发挥看教学活动是否以突出学生能力的培养；二是是否以产品或项目为载体；三是是否把学生作为主体。学生的能力不是教出来的，而是练出来的，因此要求进行教与练一体化教学。br　　图2显示了在静态网页制作部分教学中，传统教法与项目教法的对比。br　　br　　3基于工作过程的高职项目课程实施效果评测br　　br　　教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合，基本思路是以综合实践技能考核为主线，建立开放式、全程化考核体系。针对课程应注重实践性、创造性和实际技能培养的要求，全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心