长方体和正方体单元8个教学反思.docVIP

第二单元教学反思 葛新兰 第一课时 长方体的认识2.1 优点： 我的教学设计用心，肯下功夫。 课前学生读数学书的习惯开始培养，大部分学生课前学习部分完成较好。 在课堂上及时树典型，意图是“典型引领，以点带面”。 有待改进之处： 活动单容量有些大，跟进生限时完成有困难，怎样想办法？（只要求完成基本内容） “看图填空”部分的单位要求改写成“厘米”，多数同学没有读完题目的整体要求就开始写作业，这是严重的不认真审题，也是答题常犯的错误。本人思考：在“订正中强化错误”，还是“抓住那些仔细审题同学的成功进行表扬激励”，哪种办法更有助于培养审题习惯呢？还是两者兼而有之，需待尝试。 第二课时 正方体的认识 2.2 优点： 课前学习中，只出示长方体从一个顶点出发的三条棱，让孩子们想象长方体“长的样子”，有助于培养孩子们的空间观念； 引导学生从正方体与长方体的对比中，把握正方体的特征，学生能用韦恩图表示正方体和长方体的关系； 从学生错误的回答中摘取积极的因素，转变为有效资源。比如，生：正方体的6个面是正方形。我没有及时给出正误判断，而是出示三个边长不同的正方形，问：这三个正方形能围成正方体吗？生：（恍然大悟）改说：“正方体6个面是完全相同的正方形”。 给学生提供进行表达的示范性语言。比如：“经过观察，我发现……；”“我觉得……”；“我要提醒大家……”； 问题： 部分学生不明晰数学公式怎么写？比如正方形面积公式，有的人只写右边一半“边长×边长”；有的人写成“边长×边长=面积”。(暂时办法：明确公式意思，写正确公式) 回答问题时不大胆，（暂时办法：说错了别批评，多用鼓励语言，他们才敢说） 语言表达不流畅，不准确（暂时办法：提供示范性语言，多在具体情境中应用） 第三课时 长方体和正方体的展开图 2.3 成功之处： 1．很多孩子自己找、做正方体和长方体，并通过操作做成展开图，在展开图中准确找到原来图形中相对的面；还发现相对的面在展开图中间隔一个面的距离。虽然表达上不是那么准确，但是孩子们能发现才是最重要的。 2．我引领孩子们看着展开图想象围成的立体图形的样子，而且在确定一个面是下面或上面的情况下，大多数孩子能找出、说出其他面的名称。大约还有5~6名孩子有些困难，留待后续巩固吧。 有待改进： 有部分孩子并没有重视课前准备工作，不找图，对展开图的感觉很浅；课前学习很不充分。 学习单上的文字叙述太多，孩子们孩子们不太适应，因为他们是习惯于做具体的题目的，看来我要改进活动单，增进活动单的利用率。 第四课时 长方体和正方体的表面积 2.4 高兴之处： 预习部分难度不大，90%的孩子能完成，质量也能保证。 求长方体的表面积两种方法的联系，及时复习了乘法分配律。 表面积与棱长之间的关系，同学们开始感觉困难，经提示，他们发现：每个面相邻两条棱长的乘积加起来，再乘以2，就得到了长方体的表面积。 教材上虽然没有对表面积计算公式做要求，但是作为教师有必要引导孩子们对方法进行对比和提炼，得出一般化的计算方法，至于具体应用那种方法，则由孩子自己认定。 围绕本节教学内容（表面积），重点复习长方体和正方体面的特征。这是何远新老师的提示，我觉得好，所以采纳。 长方体面的特征：长方体有三组相对的面，每组相对的面面积相等。 正方体面的特征：正方体的6个面是完全相同的正方形。 4．借助教材上的题目，进行补充问题设计，孩子们完成认真！ 5．在正方体表面积部分，进行了一些拓展，结合往届同学发生的错误，进行设计。比如，已知棱长，1求表面积，2求棱长总和，3求占地面积。这实际上是问题发散训练。 疑惑之处： 1．7个人在课堂上跟班前进有困难，我是不是对他们的要求放低一些？是不是可以提前助他们一臂之力？是不是在课堂巡视时集中关注他们？ 2．有少数学生发生了错误，我及时给他指出来，既没有责怪他，又没有恐吓他，他居然还哭鼻子，难道我不该指出其错误？还是我要讲究指出错误的方式？看来我要多研究研究这些个案的问题。 第五课时 表面积计算（只有5个面或者4个面立方体）2.5 成功之处： 借助教材提供的例题和习题情境，引领孩子们充分感知实际生活中表面积计算问题，在审题上下功夫。 重点引导孩子领会缺少的是哪个面，这个面相邻的两条棱长分别是多少，这是正确解决问题的关键。 用加星的办法激励孩子们为小组增光，在此过程中，培养孩子的竞争意识。 困难大的几位孩子，我单独辅导，他们中的多数人还是很想进步的。只要他们进步，我付出努力是值得的。 困惑之处： 有些孩子为了小组争先，做题时只讲求速度，由于心理慌，求胜心切，结果不该发生的错误发生了，导致错误。虽然上交活动单及时，但是正确率受到影响，还有