体验新课标下的初中地理学习评价改革.doc

体验新课标下的初中地理学习评价改革 汪 德 华 六安市金寨县江店中心学校 邮编：237325 电话：0564-7331242 体会新课标下的初中地理学习评价改革 江店中心学校 汪德华 摘 要：地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。作为初中地理教师必须尽快更新理念，积极投身地理学习评价改革大潮，大胆实践地理学习评价的新理念，摸索新方法，以科学、高效的学习评价机制促进学生全面发展、持续发展，同时也促使教师自身的发展和提高地理学科在社会、学校及学生心中的地位。 关键词：新课标 初中地理 学习评价 改革 义务教育新地理课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。这是关于地理学习评价方面的全新理念，要求我们一线教师应该摒弃传统的、陈旧的评价模式，赋予地理学评价崭新的内涵。要求在实施地理新课程的教学过程中，评价评价改革势在必行地理评价曾我：“老师，您呀？”我说：“？”学生：“中考不考地理……”学生不愿继续往下说了。”并且说话时眼里露出异样的目光；地理教师要是当班主任,家长总是不相信,说“地理”一脸的疑惑，由此可知地理在学生和家长心目中的地位。因此，造成了学生， “副科”。 实施地理新课我，原因是多方面的地理评价是其中之一。，只一次期末成绩，学生体验不到平时学习获取成功的快乐。平时学习与最终的成绩的时间太长，不符合初中生的心理特点。这样的地理学习评价，忽视了地理学习的过程，忽视了学生个体特殊性和个体间的差异性，用统一的标准去要求所有的，忽视了对象的丰富性和多样性，忽视其他许多有效的评价手段和方法，忽视评价促进、激励学生发展的功能。忽视的参与性和情感性，以至的自尊心和自信心得不到很好的保护，造成对评价持一种应付、厌恶、恐惧逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。因此，地理评价改革势在必行。 评价改革为贯彻新课程理念，落实《地理课程标准》，我年九月份开始，对级学习评价改革，尝试学生发展为中心的多元评价方法，不再以单一考试成绩评价学生学习，注重学习过程，树立正确的分数观以培养学习兴趣，建立学生健康的情感、态度与价值观为主要目的。做法是综合素质得分（100分）=形成性评价（50）+终结性评价（50分）。形成性评价内容为：日常学习表现占10%；作业情况占1%；实验及活动情况占1%；学习活动特点、情感、态度、行为的变化10%；单元检测情况占10%。终结性评价为：期中检测占20%；期末检测占30%。平时检测、期中、期末检测以教师评价为主；日常学习表现、作业作品情况、实及活动情况师生共同评价，以学生自评互评为主。（详见附表）。这种评价方法不仅关注了学生学习地理的结果，更关注了学生学习的过程；不仅关注了学生地理学习的水平，更他们在活动中表现出来的各种能力情感与态度，帮助学生认识自我，建立起了自信。实践，。日常学习表现的评价改革 日常学习表现的评价不仅注学生地理基础知识和技能的理解和掌握等认知发展水平的评价，注重学生在地理学习过程中的参与状况、行为表现、体态表情、思维方式，学习的主动性、创造性和积极性，关注学生创新意识和实践能力等方面的进步和变化，以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等方面的评价。日常学习表现的评价作业作品情况评价改革 为激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率，作业（作品）不在是单一的，而是富有色彩、充满情趣的多，调动学生多种感官参与。采取了写、画、、演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、想象，感。在作业（作品）的评价中，将学生作业与学生生活联系起来，将学生作业与现代社会联系起来，将学生作业与生产实际联系起来，将学生作业与焦点热点问题联系起来。将作业（作品）作为课堂教学的外延，作为生活的外延。注重学生的作业（作品）是否有创意，是否有保存价值、是否紧随时代脉搏，是否体现出交流与合作的能力。如在寒暑假学生外出旅游，作业（作品）可以是景观图像片或录像，或办一张介绍所去之地的地理报。老城区改造，照下老城区的旧貌的相片。写一篇介绍家乡地理环境的文章。在报刊、网络、电视、广播等媒体中搜集与地理学习内容相关对地理教学内容信息与同学一起分享等等。我都视为地理作业（作品）的重要一部分。地理实活动的评价改革 重视学生动手能力和实践活动的开展。通过动手制作可以对某些地理知识有更深刻的认识，进而加深对地理概念的理解。如用乒乓球制作地