中点四边形教案.docxVIP

中点四边形教案设计研究方案一.教学指导思想与理论依据初中数学课程标准中提出，应注重体现数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，提高他们的推理能力、抽象能力、想像力和创造力。明确指出学生的数学学习内容应当是有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。基于此，本节课教学是从中点四边形概念的形成出发，引导学生利用多媒体探索中点四边形的性质及其与原四边形的关系，让学生借助自己已有的平行四边形和三角形中位线等知识，经验，通过自己的尝试、发现、推理论证，最终形成新的认知结构。在探索中点四边形的性质及其与原四边形的关系之前，设计了让学生回顾中点、中线、中位线等与本节课相关的知识点，明确新的学习方向，建立新的概念体系—中点三角形，类比中点三角形顺利完成中点四边形概念的形成过程。在探究过程中，通过安排由易到难，由一般到特殊，由正向到逆向发散这三个思维层次的探究活动，鼓励学生在已有学习经验的基础上，仔细观察，大胆猜想，敢于创新与应用，从多角度进行合情推理。探索开放性问题，安排学生通过观察、猜想、证明，丰富和完成了从感性认知到理性认知的探究过程。二.教学背景分析1. 学习需要的分析学生学习了平行四边形及特殊平行四边形的性质与判定以及三角形中位线定理。对平行四边形的相关内容应用时间长，应用的综合性和灵活性都有了一定的体验和感受。而对三角形中位线定理的应用和体会并不深刻，需要进一步探索与应用。在设计过程中可以考虑让学生充分展示平行四边形相关内容的开阔思路，同时设计有层次地探究活动，让学生顺利运用三角形中位线的性质定理解决中点四边形的问题，并体会四边形对角线的存在意义。2. 学习内容的分析中点四边形的问题也是与四边形有关的一类有趣的问题，而八年级人教版教材没有安排本节课的内容只是在教材的68页9题中带出了中点四边形。而对中点四边形的认知和探究要应用本章学过的许多知识。一方面是对前面所学内容运用的综合性和灵活性的有效检验。另一方面将中点四边形与原四边形对角线的本质关系挖掘出来，突出四边形较三角形增多的元素—对角线的存在意义。在教材的处理上，本节课的内容--“中点四边形”是对平行四边形的性质、判定和三角形中位线定理的直接应用，为了使学生顺利完成认知构建，在两个探究活动之间设计了一个数学游戏，从而突出教学重点，突破教学难点。本节课的教学重点是中点四边形的概念及其性质的推导。难点有两个，一个是在学习中点四边形的概念后，发现中点四边形是平行四边形，并运用已学的平行四边形和三角形中位线的相关知识多角度进行合情推理；另一个是逆向探究中点四边形的特殊性与原四边形对角线的本质关系。3. 学生情况分析学生在已经具备应用平行四边形的性质与判定的基础，并完成了三角形中位线定理的探究与初步应用。然而，学生对于三角形中位线定理在复杂图形中的识别与平行四边形的性质与判定缺乏熟练性与灵活性。三.教学策略与教学方式的设计1.教学策略学生刚学完平行四边形一单元，在掌握平行四边形及特殊平行四边形的性质及应用以后，学生意味未尽的情况下提出中点四边形的探究，会再次激起学生的求知欲，他们会怀着一颗好奇的心运用刚学过的知识去主动积极地发现、探寻结果，经历探索过程及验证过程后，学生们大都会有成功感和满足感。并对以后的数学学习更加感兴趣。2. 教学方式本节课的教学模式采用“导——导入，学——自学、互学，点——点拨，交流，评—展示、评价，测——测试、反馈”。在学生探究中点四边形的性质时，采用“引导—发现”的教学方法，适时点拨如何进行探究活动与数学实验；在推导中点四边形是平行四边形以及特殊平行四边形的中点四边形时，采用“讨论—交流”的教学方法，目的在于让学生学会倾听、理解与合作；用多种思路合情推理发现；在逆向探究中点四边形特殊性的决定因素前设计一个数学游戏，采用“活动—参与”的分组探索原四边形的对角线组合直接中点四边形的特殊性，给学生留下了思考、探索的时空。在参与游戏的挑战过程中克服畏难心理。三个连续探究活动的安排可以促进学生的自主建构，由感性发现上升到理性认知。四.教学媒体的设计本节课使用的媒体资源主要是计算机。教师利用计算机展示与中点有关的问题链完成中点三角形的概念形成教学，利用多媒体演示了探究发现的动态生成过程，为学生观察、猜想创造条件，使之成为学生感性发现到理性认知的工具。五.教学目标设计 1.知识与技能：（1）、学生能利用三角形中位线定理判断中点四边形的形状；（2）、感受中点四边形的形状取决于原四边形的两条对角线的位置与长短；（3）、通过图形变换使学生掌握简单添加辅助线的方法。2. 过程与方法：（1）、培养学生观察、发现、分析、探索知识的能力及创造性思维和归纳总结能力；（2）、通过对图形既相互变化，又相互联系的内在规律渗透辩证唯