教育研究方法导论裴娣娜版重点第八第九章.docVIP

第八章 教育科学的历史研究法 教育科学的历史研究法基本概念 1.历史研究法： 正是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。 这种方法的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程，而不是单纯地描述具体的史事件或历史人物的活动。 2.教育科学的历史研究法： 是以历史研究法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 涉及的主要对象是：研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。 教育实际：这里指各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变，社会上的教育变革与教育家的教育实际活动等； 教育理论：这里包括历代教育家的教育思想、理论，教育思潮以及教育流派的理论观点等。 在一定意义上说，没有科学的历史研究，就不会产生真正的科学。任何一门学科要想成为真正的科学，就必须运用历史研究法来认识它的过去，研究现在和预测未来。尤其是作为社会科学的教育科学，在它向现代化科学化发展的进程中，历史研究法将发挥重要作用。 3.历史研究的作用： 1）通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质 基本思路：当我们在进行任何一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究和横向的现实研究，也就是说，要从历史渊源和时代背景两个方面得出更深刻、更科学、更真实的结论。 历史研究和现实研究，正是我们探讨任何教育问题所应把握的两条基本线索。 （历史研究）首先，按照历史唯物主义的基本原则．从历史过程中正确地截取特殊矛盾所经历的发生、发展过程作为独立的研究对象，以及经过了几个什么样的发展阶段而不断得到改造与完善。提供从过去到现在的发展轨迹，体现从原因到结果的发展趋势。 （现实研究）其次，在进行历史研究的同时，要进行横向的现实研究，分析当前时代的发展提出了哪些新的要求，为了回答新的挑战，该教育问题出现了什么样的新质特征和新的发展。 2）通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向 教育的历史现象、过程及规律经常反复重演并对现实社会的教育施加影响。 4．历史研究法的基本特点 特点研究者主体与作为被研究客体的历史事件、历史现象和历史过程之间，不是相对同步协调关系，而是一种非共存的历史性关系。客体不是作为现实世界的客体，而是已经凝结、稳定了的过去，是已经发生了的、不可逆转的。主体只能在其所处的时代环境中以现实为起点去认识、思考过去所发生的事件。由此而带来了历史研究法以下几个基本特点。 1）历史性（表现在两个方面） 研究目的：通过对教育事件的历史发展实际过程及具体内容的考察，借以探求教育发生、发展、演变的历史规律，并对它未来发展的基本趋势提出科学预言。这就是人们常说的“有史可鉴”。 首先表现在研究对象上，历史研究法主要研究对象是过去发生的教育事件，有特定的目的（在上面），如果研究成果只是一时一事现象的解释或描述，不能提供一个对一定社会教育问题普遍整体的新认识，这样的研究则没有意义。 在研究过程上，按照历史的时间顺序和空间范围再现历史的全过程，包括它的每个发展阶段。不能撇开重要的曲折的过程和偶然性，乃至历史上暂时的倒退。 2）具体性。 a.历史研究是在丰富而具体的文献资料基础上，所以必须把握最能说明问题的史料。 b.由于历史研究法不是从现有的教育实践去搜集所需要的事实，文献史料的搜集和鉴别就非常重要。 3）以逻辑分析方法为主。 逻辑分析法: 是从纯粹的抽象理论的形态上来揭示对象的本质，通过概念、判断、推理等思维形式，研究事物发展过程的矛盾运动，揭示历史规律并形成科学的理论体系。 用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史的规律性，更深刻地认识那些还只是处在萌芽状态、常常表现得模糊不清的东西。 5.历史研究的局限性： 1)历史是按年代顺序，历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。由于搜集和考证分析这些史料的困难，影响到历史研究的可靠性问题。 2)历史文献的理论内容，留存着加工者们的主观认识；而历史研究过程对史料的分析取舍，又受研究者主观因素的影响。 3)历史研究中无法做精确的量的分析。 6.历史研究法在教育科学研究中的适用范围 历史研究法主要适用于研究人们过去的教育实践和教育思想理论。具体地讲，大致可概括为以下几方面： 1）对各个时期教育发展情况的研究 包括中外教育史从古代，近代到现代教育实践与理论发展的研究。 2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究 教育家们创造性的建立起自己的思想体系，形成各自不同的学术观点，集中反映出一定时代教育理论与实践革新、发展的轨迹和规律，代表