教育研究方法复习题整理(山东师范大学曾继云).docVIP

教育研究方法复习题整理（应考版） 导论：《教育科学研究方法》课程的内容及结构 版本1教育研究方法复习资料（曾继云） 题型：（选择、连线、简答、论述、设计与分析） 重点：1、教育研究方法体系的层次 四个层次：1、教育研究的方法论基础 ◆ 哲学方法论 ◆ 横断科学方法论----“三论”、系统科学与复杂科学 ◆ 学科群方法论 2、教育研究的基本范式 若干新术语： ◆ 行动研究与书斋式研究◆ 量的研究与质的研究◆ 田野研究◆ 草根研究◆ 实地研究 ◆ 生活体验研究 3、教育研究的基本方法 ◆ 教育理论研究法 ◆ 教育历史研究法 ◆ 教育比较研究法 ◆ 教育经验总结法 ◆ 教育观察法 ◆ 教育调查法（问卷与访谈） ◆ 教育实验法 4、教育研究的辅助技术 ◆ 选题的方法与技术 ◆ 教育文献检索的方法与技术 ◆ 抽样方法与技术 ◆ 教育测量技术 ◆ 教育统计技术 ◆ 教育研究报告撰写的方法与技术 2、教育研究的发展历程（代表事件、人物）我们考了裴斯泰洛奇和赫尔巴特（选择） 一、萌芽期（古希腊—16世纪） 主要特点：1、研究方法主要是直觉观察和简单类比、研究成果，经验性强，没有形成严谨的理论体系。 代表人物：亚里士多德—科学研究程序：观察 归纳 演绎 科学性原理 完全归纳法、不完全归纳法、直觉归纳法 2、教育研究具有相互的辩证法色彩 中国古代教育研究：文与道 言与行 知与行 学与思 师与生 二、初步发展期（17世纪—19世纪和20世纪初） 主要特点：1、教育研究从经验的描述上升到理论的概况，走上了理性化系统化的道路。标志，出现了一大批教育大师和教育著作。 2、受哲学发展水平的影响。形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式，归纳法、演绎式，实证研究与思辨研究。 （1）经验论：培根，强调归纳法、实证研究 观察—实验方法的体系：观察 归纳 实验 解释性原理 （2）唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性演绎、思辨研究。 3、心理学开始成为教育研究的基础 “教育学心理学化运动”裴斯泰洛齐 赫尔巴特：伦理学—教育的目的。心理学—教育学 4、实验法在教育研究中得到初步应用 19世纪科学主义思潮、裴斯泰洛齐，1774初等教育与手工业劳动相结合的实验、欧文，19世纪初教育与机器大生产相结合的实验。 三、教育研究方法学科体系的形成期（20世纪前中期） 1、教育理论观点之争集中于研究方法之争，推动了研究学科独立 传统派教育：代表人物赫尔巴特，旧三中心论：教师、教材、教室。 现代派教育：代表人物杜威，新三中心论：学生、经验、活动。 2、教育研究方法从教育学中分化出来，形成独立的学科的标志： （1）1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法理论课程；（2）这个时期出现了许多教育研究方法的专著。 3、 两种教育研究范式——归纳式和演绎式各自进一步发展。归纳式教育研究催生了实验教育学（德国拉伊和梅尹曼）、教育测量运动（桑代克）；演绎式教育研究产生了新传统派教育：新托马斯主义、永恒主义、要素主义。 四、教育研究方法学科体系的完善期（20世纪后半期） 美国60年代课程改革的理论基础：布鲁纳的结构主义课程论 3、教育研究的科学规范（选择） 1．客观性原则：价值中立，尽可能避免个人价值取向对研究的负面影响。 2．公共性原则：研究中应尽可能使用学术界公认的术语，如果没有公认的术语，必须自我界定并贯彻到底。 3．操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有明确的、可操作的定义。 4．检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，不强求资料数据一模一样。 4、教育研究的基本类型（简答） （一）按研究目的的不同，可分为：1、基础研究2、应用研究 （二）按照研究水平的不同，可分为： 1、直觉观察水平的研究 2、探索原因水平的研究 3、迁移推广水平的研究 4、理论水平的研究 （三）按研究中收集处理资料的方法的不同，可分为：1、定量研究 2、定性研究 5、教育文献检索的意义（考过简答） 1、了解其他研究者在本领域内已经做了或正在做哪些研究，以便更具体地限制和确定自己研究的课题及假设。 2、获得一些可能对当前研究有用的研究思路和研究方法，把握在研究中可能出现的差错及困难。 3、为解释研究结果提供背景材料和论证依据。 6、教育文献的种类，应理解每种的特点，什么时候查什么（连线） （一）根据加工程度的不同，可分为： 1．一次文献：原始文献 2．二次文献：检索性文献 论文索引 书目 3．三次文献：综述性文献 （二）根据文献分布的不同，可分为： 1．书籍 名著要籍 教育专著（学术专著和教育随笔） 教科书 教育论文集 教育辞书（教育类词典和教育类大百科全书） 科普读物 2．报刊：连续