数学文化基础依据思路方法.docVIP

（二）理论基础和依据 1．现代教育心理学理论。现代教育心理学认为教学过程中教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。生动丰富的文化资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。多层次、多角度、多形式地把丰富的文化资源与教科书进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦地交流中达成教学目标。 2．建构主义学习理论。主张以学生为中心，强调教师要成为学生主动构建意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。建构主义理论为本课题的实施提供了理论依据。数学文化就包括了数学的思考方法、数学思想的形成，这些都是以学生的自主学习、自主建构、创新思维为基础而形成的，只有在课堂上让学生成为学习的主人，知识的主动建构者，数学文化才能得以渗透。建构主义学习理论对数学文化资源开发的研究起主要指导作用，要求课程教学资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生的身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。 3．新课程改革理论。“改变学生的学习方式，以学生的发展为本”是新一轮课程改革的内核。新课改的有效实施和不断深化有赖于课程资源的广泛开发和合理应用。数学课程的设计与实施应重视现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、有趣的、探索性的数学活动中去。 4．数学课程标准理论。课程基本理念指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。如果能充分地利用数学文化，小学生接受它的熏陶，体会它的丰富价值，这对于激发学生的数学兴趣和求知欲，培养独立观察、思考、解决问题的主动性以及创新精神和实践能力都有积极的推动作用。 （八）研究思路及方法 研究思路： 数学文化应尽可能有机结合数学课程各模块的内容，选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文化建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。学生通过数学文化的学习，将了解人类社会发展对数学发展的促进作用，认识数学发生发展的必然规律；了解数学对推动人类社会发展的作用，了解数学对于其他各种科学、技术、文化发展的作用；了解人类从数学的角度认识客观世界的过程。 1..从我国数学家的故事中，增强民族自豪感 中国有着五千年的古老文明，蕴育了灿烂的数学文化。出现过等伟大的数学家。如在教材“数学天才”部分我们引入了我国古代数学家杨辉、刘徽、祖冲之现代数学家华罗庚、陈省身、陈景润的人物介绍，使学生对我国数学家有足够的了解。在“数学史化”中安排了“南北朝杰出的数学家祖冲之与圆周率”的内容，让学生知道我国古代数学家祖冲之推导圆周率在当时处于世界领先水平，比欧洲要早一千多年。。在“追根溯源”中介绍我国数学名著《孙子算经》、《九章算术》、《算数书》、《周髀算经》让学生对我国古代数学专著有所了解，在“趣味故事中”讲述苏步青的故事，通过数学家的故事激发起学生学习数学的热情。 在“华人定理”中让学生了解华人数学家在数学领域所做出的卓越成就。众多我国数学家的故事中涉及意在激励学生要从小树立勇攀数学高峰的思想，培养顽强的意志和创新的能力。 2、引入古代数学知识时，感受灿烂古文化 在数学的课堂教学中，可以向学生介绍古代的数学教材如：《九章算术》等经典的数学传世之作。教学过程中，教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学“著名问题”，比如：“浮力定理”，通过阿基米德测黄冠纯度的故事让学生在测不规则物体的体积时，对知识有更深的理解。“歌德巴赫猜想”激发学生学习质数的兴趣。“斐波那契数列”使学生了解到自然界的神奇。“鸡兔同笼”让学生了解化归法新颖而奇特的思维方法。通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育，感受灿烂古文化。从而激发孩子的学习兴趣。 3.国外数学文化，补充人文 在新时代的要求下，除了增强学生的民族自豪感之外，还应该培养学生的“国际意识”，让学生认识到爱国主义不是体现在“以己之长，说人之短”上，在科学发现上全人类应该相互学习、互相借鉴、共同提高，我们要尊重外国的数学成就，虚心的学习，“洋为中用”。“数学史话”、“著名问题”、“数学天才”、“趣味故事”收集了许多国外数学家的事迹，如阿基米德在敌人破城而入危及生命的关头仍沉浸在数学研究之中，为的是“我不能留给后人一