理化生教研组集体备课教案-力的合成.docVIP

理化生教研组集体备课教案 年级 高一 科目 物理 课题 力的合成 主备教师 胡才郎 备课时间 2015．12.1 课时设计 1课时 审核人 教材分析 本章是高中力学基础，等效思想，平行四边形定则既是这一章的重点，又是难点。矢量的运算法则，是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，同时，平行四边形的验证过程，对培养学生严谨的科学态度和科学思维方法也有很重要的作用。对力的概念，初中教科书中只给出力的作用效果，没有给出力的定义，更没有给出矢量的概念，平行四边形定则是学生第一次接触，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，习惯于代数运算的学生，在接受矢量运算时有一定的困难，根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同的教学模式，根据问题情景式探究任务运用适当的思维方法。1、掌握力的平行四边形定则，知道它是力的合成的基本规律。2、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力;能从力的作用效果理解力的合成、合力与分力的概念。3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围，会用直角三角形知识求合力。1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则。2、培养学生动手操作能力、物理思维能力和科学态度、观察能力、分析能力、协作能力、创新思维能力、表达能力。3、培养学生设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法的能力。1、培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。2、培养学生热爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探索与创新的意识。3、培养学生合作、交流、互助的精神。渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发现与深刻的理解。平行四边形关系的发现; 从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越; 对合力与分力间的“等效替代”关系的真正理解与灵活运用。1、创设情景，引导启发，让学生体会并接纳等效观点，从而得出合力、分力的概念。????2、实践体验，实验探索，归纳总结，从而得出平行四边形定则。演示用器材:钩码1只(系上细绳套两根)，演示弹簧秤2只，粗大的橡皮条(可用许多小橡皮条组合而成)1根，教学用圆规1只、尺子1根学生用器材:按小组: 木板1块; 白纸1张; 图钉5枚; 橡皮条1根; 细绳2根(两端做好套); 弹簧秤2个; 铅笔1只; 量角器1只;三角尺1-2只;圆规1只。 前面，我们已学习了物体间相互作用的各种表现，如重力、弹力、摩擦力，也知道了如何对物体进行受力分析。那么，当物体的受力情况比较复杂时，是否存在简化问题的科学方法和途径?现在就来探究这个问题。 第3步 讲授 时间 合力、分力与力的合成的概念如果一个力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在物体上产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个力的分力。求几个力的合力的过程或求合力的方法，叫做力的合成。同一条直线上的两个力的合成规律是怎样的? 当F1、F2同向时，合力的大小等于两分力的大小之和，F=F1+F2，合力的方向跟两个力的方向相同;当F1、F2反向时，合力的大小等于两分力的大小之差，F=|F1-F2|，合力的方向跟两个力中较大的那个力的方向相同。 四、力的合成法则--平行四边形定则用表示两个共点力F1和F2的线段为邻边作平行四边形，那么，合力F的大小和方向就可以用这两个邻边之间的对角线表示出来，这就叫做力的平行四边形定则。 五、力的合成法则的应用1、适用条件是否任何情况下，物体所受的共点力都可合成。 2、动态分析当两个分力的大小一定，而夹角变大或变小时，合力大小会怎样变化?其变化范围是怎样的? 练习：为了分析合成情况随夹角大小的变化，按夹角不同分四组:第一组0°30°、第二组45°60°、第三组90°120°、第四组150°180°用铅笔记录和画图。得出结论: 夹角越小，合力越大，当夹角为0°时，合力有最大值Fmax=F1+F2;夹角越大，合力越小，当夹角为180°时，合力有最小值Fmin=|F1-F2|即|F1-F2|≤F≤F1+F2 第4步 练习 时间 例题:1、力F1=45N，方向水平向右。力F2=60N，方向竖直向上。要求:先用作图法求这两个力的合力F的大小和方向。能否用计算法求合力F的大小和方向? 第5步 作业布置 时间 问题与练习2、3、4 第6步 总结 时间 通过这节课的学习我们发现，力的合成一般不能象标量那样可以用简单的“加减法”进行运算(同一直线上的力的合成除外)，通过探究，我们发现力的合成要按“平行四边形定则”(或“三角形定则”)进行，其实，这一运算法则也是所有矢量运算的普遍法则，因此大家要重视理解，学以致用。 目的 教学反思