《生命 生命》.doc

《生命 生命》教学设计 东莞市凤岗明贤学校：邓成军 【设计理念】： 本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习感受生命的宝贵和美好。《生命 生命》是一篇哲理性较强的散文，从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。为了避免此类现象的发生，本教学设计首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，自主感悟、合作探究。循着学生的思路引导学生“走进文本，夯实阅读基本功”、“研探领悟，激发主题探究欲”、“拓展导学，引导学生求发展”，使学生在教学中得到关爱生命的人文熏陶。从而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。树立学生正确的人生观。 【教学目标】： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点、难点】： 1、引导学生领悟三个事例中蕴含的道理。 2、能联系实际说说如何让有限的生命休现出无限的价值。 【教学准备】： 教师准备课件、作者事例。学生准备生命的名句。 【课时划分】： 第二课时 【教学过程】： 一、复习导入。 1、听写生词：骚扰、欲望、屈服、茁壮、诊断、震撼、糟蹋、有限。 2、师：昨天老师让你们回家搜集到了关于“生命”的格言，能交流一下吗？（生发言） 3、师：老师这里也有一则关于生命的格言，我想与大家分享一下，可以吗？（出示“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”。）（齐读） 4、师：同学们，就让我们在这则格言中走进今天的课文。《生命 生命》，请拿出你们的小手，让我们一起来书写“生命”。（板书课题。） 5、师：下面让我们带着自己对生命的理解一起来呼喊《生命 生命》。（齐读课题） 6、师：大家读得不错，但要想把生命真正地读到心中去，咱们还得回到三个小事例中去。谁还记得作者用了哪三个事例来讲述了生命的存在？ 7、生汇报，师板书：（飞蛾求生、爪苗生长、静听心跳） 【设计意图】：复习巩固，课外动手与课前预习相结合，强化学生的积累，培养学生课前预习的习惯。利用名言的交流，激发和拓展学生对生命的思索，为学生在后面的理解和感受上作铺垫。 二、品读事例，感受生命。 （一）学习第一个故事。 1、师：就让我们先走进小飞蛾的故事。谁来给我们读一读？其它同学拿起笔边听边划出最让你震惊的句子。（一生读，其余生画。） 2、师：好样的，你们的读让我听到震惊，其他同学划出来没有？下面谁把你划的句子来给大家读一读。（生汇报） 3、师课件出示句子（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！），谁再来读一读这句？（一生读）好，那老师想问问你，这个句子的哪个或者哪几个词让你感受到了震惊？（生答）为什么？（生答）（师引导：重点注意从“挣扎：你在什么时候会挣扎？对，就是在生命面临危险的时候的一种抗争，你能把这种抗争读出来吗？极力：是什么意思？用尽全力。飞蛾用尽所有的力量扇动翅膀，请你极力地把这个句子读一读。跃动：能换成跳动吗？为什么？结合课文第四自段出现的跳动去理解跳动的含义，跳动是一起一伏地动，而跃动表达心情急切，更能表达飞蛾求生欲望的强烈。你能读出飞蛾求生欲望的强烈吗？） 4、师：同学们：你们找得很不错，你们能通过读来表现出飞蛾对求生的强烈渴望吗？（齐读） 5、师：非常好！老师感受到了飞蛾强烈的求生欲望。现在请同学们伸出你们的双手，闭上眼睛，（配乐感受）此时一只活生生的飞蛾就在你的手心，你有什么感觉？（片刻后生答）但是如果此时你就是别人手心的一只飞蛾，你会怎么做？（片刻后生答）既然如此，如果一只飞蛾在你手心，你打算怎么做？（生答）所以作者也忍不住放了它。 6、师：可是，你们知道飞蛾的寿命有多长吗？平均９天，只有９天，可它却为这９天挣扎了一分钟，十分钟，甚至更长，一直到它生命的最后一刻！这小小的飞蛾为什么会如此挣扎？是因为它明白：（虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。）（齐读） 【设计意图】：在围绕中心的前提下，充分运用读的形式，先让学生走进文本，再结合重点词句，谈自己的感受并通过在读中悟，悟中读，感觉生命的强烈。然后从挖掘内心体验入手，通过移情想象，谈论对生命的感悟，从而升华对课文的理解。 （二）学习第二个故事。 师过渡：这只飞蛾带给我们极大的震惊，那下面这颗瓜苗又会带给我们怎样的感动了？ 1、师：下面请同学们自由读一读第二个故事，（生大声朗读）拿起笔，哪个句子让你感动也请你划出来。（读后生汇报） 2、师：不错，他们都找到各自让你们感动的句