农村小学数学后进生心理品质的调查与对策.docVIP

农村小学数学后进生心理品质的调查与对策 在全面实施素质教育的今天，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力因素的学习后进学生（简称后进生）。为此我校在2013年秋学期对各年级引起数学后进生的原因进行了调查，从家庭、社会、学生和教师四方面拟定选项，制定详细的后进原因调查表。认真组织后进生予以调查。调查结果结束后，进行统计和定量分析。总结出后进生学习困难的主要原因和解决的对策。 一、后进生调查结果定量分析： 1、综合调查数据表明：后进生生约占各年级总人数的15%左右，后进生中男女生的比例大约为5/2。二通过问卷的数据统计发现，后进生普遍具有如下特点：①、缺乏人生奋斗和参与社会竞争的动力。②、对学习改变命运缺乏信心。③、不能独立也不能按时完成作业，对主要学科的学习缺乏兴趣。④、学习做不到专心，缺乏合作精神。⑤、教师、家长辅导相对跟不上。⑥、班集体意识和班级荣誉感较差。⑦、自我评价学习成绩不理想、不满意。⑧、对未来有美好的憧憬。⑨、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。⑩、对教师、家长的爱能感受得到，从心里爱老师、爱家长。前六项反映了后进生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后四项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。 2、通过数学教师对“后进生基本情况分析”可以看出：①、部分后进生有明显的智力障碍，②、后进生的学习成绩普遍偏低，在知识结构上存在断层。③、后进生的学习品质、学习习惯较差，有较大的提升空间。 ④、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。 ⑤、对后进生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。 3、通过与部分家长的电话沟通了解，感到大多数家长：①、对孩子的学习成绩不满意。 ②、家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。③、对孩子的家庭辅导很多时候感到无从下手，辅导缺乏持久性和必要的耐心。④、对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较大。⑤、在和教师沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。 二、后进生调查发现的问题及成因： 通过观察、询问、调查，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。 （一）内部原因： 1、心理特征，后进生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好怕父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，考试后又不能及时投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。 2、学习态度，态度决定成败，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分后进生凭个人的爱好学习，另外也有一部分学生是缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。 3、学习目的不明确，缺乏上进心。大多数后进生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求,因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。 4、自卑心理严重，缺乏自信心。由于后进生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使后进生常感到学习很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。 5、知识结构缺乏系统性。后进生基础差，知识脱节多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。 6、学习方法差、学习效率低。后进生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；同时后进生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。 7、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。 8、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变