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课题《“学案+中心问题”历史课堂教学模式的构建与研究》( 结题报告 金坛市第四中学 王旭霞、丁苏霞 一、问题的提出 导学案是减负增效的必然产物，是高效课堂教学的法宝，也是课堂教学改革发展的必然产物。这也仿佛预示着“教案”这种传统意义上的备课产物即将终结它在传统教学中的“历史使命”，而“导学案”作为一个承载并推动现代课堂发展的新生事物，会越来越受到研究者、管理者和一线教师的重视。 我校在2009年秋开始编制、使用学案，由教案到学案，让我们感到了学案的方便，实用，在一定程度上也起了减负增效的作用。本人通过调查分析，发现历史学案还存在许多有待研究的问题。首先，在学案研究方面：目前多数教师受教案教学的影响，对历史学案的研究不够，致使学案的编制缺乏科学性、思想性、探究性、逻辑性等；其次，在学案使用方面：有些教师忽视了自身的作用，用学案代替了教案；再次，在增效方面：不能充分体现历史教学的“效”。何谓“效”，学者们对其界定的角度虽不同，但共同点都在于促进学生的当下发展和终身发展。历史学科的人文性决定了历史教学的“效”，有着一般教学有“效”的共性，但也有其独特性。而学案在起减负作用的同时，却很难保证历史学科独特“效”性的实现，本人在尝试中心问题教学法的实践中认识到，此法既能促进学生的当下发展，又能促进学生的终身发展。基于以上研究与调查，本人提出了《“学案+中心问题”历史课堂教学模式的构建与研究》这一课题。 二、概念界定 学案是指在减负增效理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体备课或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。 中心问题法就是教师在吃透教学目标、教材内容、学生情况的基础上，针对学生学习的章节内容，设计出一个统领性的问题，指导学生学习历史、认识历史、理解历史、与历史对话，以解决所学习章节的统领性。学生一旦把这个问题搞清楚了，也就经历了知识建构的学习过程，获得了遇到问题并进行有效解决问题的体验，与此同时，也就相应地形成了本章节的知识结构。 “学案+中心问题”教学模式是指在建构主义学习理念、认知学习理论、行为学习理论、历史学习理论和历史教学理论等理念指导下建立起来的，以历史学案+中心问题为媒介，以师生的教学活动为手段，以提高学生历史学习能力、培养学生的历史思维能力和史学意识，提高历史教师教学能力为目标的教学策略体系。 三、理论依据 现代建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程；教学应以学生现有知识经验为新知识的生长点，通过知识的处理和转换，引导学生在合作中丰富、调整自己的见解。动机作用理论认为，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。有效问题的投机有利于刺激情境的建立，有利于激发学生的兴趣，有利于增强学生的学习动机。从信息加工论的观点看，设置问题容易让学生注意与学习有关的刺激，经过记忆、贮存、提取和迁移等过程，可以促进对地理知识的深加工，从而达到知识的系统化。布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段。维果茨基认为，教学应当走在发展的前面。 四、目标与内容 （一）研究目标 用新课程及减负增效理念、引领高中历史课教学，用学案与中心问题教学促进高中历史课教学改革，以实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的有机统一，注重学生的当下发展和终身发展，促进学生全面、协调、可持续发展。 （二）研究内容 1、“学案+中心问题”历史课堂教学模式理论研究； 2、“学案+中心问题”历史课堂教学模式实践研究 3、“学案+中心问题”历史课堂教学模式下学案编制的研究与运用 4、“学案+中心问题”历史课堂教学模式下中心问题的研究 5、“学案+中心问题”历史课堂教学模式下学案与整合2009、12～2010、3） 导学案是减负增效的必然产物，是高效课堂教学的法宝，也是课堂教学改革发展的必然产物。2009年9月我校各学科开始编制、使用学案，鉴于历史学科的地位（高考语数外是重中之重）和特征（人文性最强的学科），本人认为简单的把课本知识复制到所谓的历史学案上，是很难实现历史学科意义上的减负增效。基于此，本组成员采用问卷调查法，设计了《当前历史课堂利用学案授课现状问卷调查表（教师卷）》和《当前历史课堂利用学案授课现状问卷调查表（学生卷）》。 本次调查结果对课题组的启示：历史学案的编制必须体现“以生为本”、“以学为本”的理念；历史学案的“课中使用”阶段必须有一根主线贯串于教学全过程培养和提高学习能力、创新精神和实践能力，促进全面发展。新课改生成“玉林现象”学习各种先进经验积极。是适应的迫切需要，以新课改理论为依据，应用教育科研方法，总结、提炼、整合广大教师先进教学经验而探究生成的。它来源于教学实践之中，平实自然，简易可行，操作性强，效果明显提供了