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旧情境新设问研究 一、关于教学情境和设问原点 七上第四课欢快的青春节拍——感悟青春（框题）——青春误读（目题） 资料：小菲在日记里写道：“李宵的成绩特别好，特别爱帮助人。我有什么问题都喜欢问他，他也很高兴为我解答。可是没多久，就有同学在我们背后指手画脚，说我对他‘有意思’。我很怕别人这样说，从此我便躲着他，他也疏远我了。” 设问原点： ○小菲担心的是什么？为什么会有这样的担心？ ○你赞成小菲的处理方式吗？说说你的理由？ 一、关于教学情境和设问原点 七下第四课人生当自强——少年能自强（框题）——扬长避短，自强的途径（目题） 资料：被誉为中国童话大王的郑渊洁，小时候数学常常不及格。数学学不好，他就在写作方面发展自己，走上童话创作的道路。 谈起成功秘诀，郑渊洁说：“我找到了自己最佳才能，自己的特殊能力。我之所以能有今天的成绩，主要是因为我认识了自己。认识自我是发展自我的开始。” 设问原点： ○如果郑渊洁不扬长避短，他能取得今天的成就吗？ 一、关于教学情境和设问原点 八上第四课老师伴我成长——我知我师 我爱我师（框题）——我给老师画个像 资料：初中生小辉在日记中写道：“过去语文老师对我好，我愿意听他的课，学习有信心，有奔头，不好好学习起码对不起老师。可是一场误会中他错怪了我，让我既怕他又怨他。从此，他讲课我不爱听、也不注意听，语文成绩直线下降。” 设问原点： ○你有过类似的经历和感受吗？ ○师生关系对我们的成长有什么影响？ 一、关于教学情境和设问原点 八下第四课维护我们的人格尊严——肖像和姓名中的权利（框题）——维护姓名权（目题） 资料：“宝宝来到世上，父母都希望给孩子起一个吉祥如意的名字。名字在人的一生中具有重要的意义，已不仅仅是一个符号。名字带有时代的信息，铭刻着文化印记，凝聚着父母的深情厚望，隐寓着不同的理想抱负、情趣爱好和目标追求。在现实生活中，有同名同姓造成的尴尬，也有谐音歧义造成的误会。看来姓名真不是个小问题。 设问原点： ○你知道自己名字有什么特别寓意吗? ○把你知道的姓名趣事说给大家听。 一、关于教学情境和设问原点 九全第四课了解基本国策与发展战略——实施科教兴国的发展战略（框题）——百年大计 教育为本（目题） 资料：“在如何处理教育与经济的关系问题上，有两种不同的观点。观点一：‘经济要上，教育要让，先把经济搞上去，再来发展教育。’观点二：‘我们要千方百计，即使在别的方面忍耐一些，也要把教育问题解决好’”。 设问原点： ○你如何看待这两种观点?请说明理由。 二、关于新设问 1.把握设问原点要求 设问原点 “设问原点”是指新课程改革以来，思想品德教科书中的一个较为突出的行文变化。这种变化集中地凸现了以学生为本的新课程理念，具体是指教材主体行文中各类“情景分析”素材之后的开放性的“设问”，这些设问能够很好地将课堂中的教师与学生、学生与学生之间的各种关系（思维关系、教学行为关系）有机地结合起来，启发学生在开放型探究活动中掌握教学重点、感悟教学难点。 二、关于新设问 2. 设问原点的要求 设问原点与对应的资料关系密切，其本意解决了资料的中心思想和核心问题；设问原点与课程标准的关系也很密切，其设问的意图解决了课程标准的本质要求。 二、关于新设问 3.“设问原点”与“设问创新”的有机联系 设问原点上面的背景资源和设问的本意为教学提供了基本的教学资源。而现实教学中教师经常充实课外的新资源，同时创新了许多设问，以期达到良好的教学效果。例如，一位教师在“同样的权利，同样的爱护一课的环节中教学片断如下：“情景二：播放《千里送温暖·生命大拯救》造血干细胞爱心接力全过程。（5分钟）设问：捐献者和受捐者是怎样对待生命健康权的？这位教师背景资源和设问都进行了创新，其【设计意图】，通过感人画面震撼心灵，使学生从心里呼唤关爱生命，做一个乐于助人、无私奉献的人。从而顺利突破了“我们要关爱他人的生命与健康”的教学难点。 二、关于新设问 依据课标提升质量 1.准确把握“动词”的知识内容维度，挖掘多种教学活动的有利条件 2.认真分析“动词”的内涵，引导学生在范例分析中提升能力 3.剖析“动词”的层级要求，使学生在“活动——体验——表现”的经历中提高学习效率。 二、关于新设问 例如1《世界文化之旅》一课： 【教学过程】 课前活动：配乐浏览世界文化遗产，创设教学情境，激发学生兴趣，铺垫教学。 学生活动： 活动一【世界文化真奇妙】 通过趣味知识竞赛，引导学生体验世界文化的独特性、多样性、丰富性。 活动二【多彩文化喜相逢】 通过问题探究，引导学生感悟世界文化相互融合、相互促进、多元和谐发展。 活动三【璀璨文化奏和谐】 通过话题思辨，启发学生思维碰撞，深层次思考，形成对待世界文化差异的正确态度。 课堂探究：【吾思吾行】 通过情境体验，启发学生着眼日常