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利用网络环境优化高中地理实证教学 　　摘要：网络环境下的资源具有丰富性、生动性、时效性的特点。如何在高中地理教学中更好地利用多媒体技术和网络资源？本文基于实证教学，探讨利用网络环境采集地理教学资源运用于实证教学的模式，并结合实例论证其具体应用。 　　关键词：网络环境；实证教学；高中地理 　　如何较好地使传统教学与网络环境相结合，构建利于继承传统教学优点，发挥网络优势，适应新课程倡导的“主动、探究、合作”学习方式要求的教学模式，成为网络环境下进行教学需要深入研究的问题。 　　一、理论联系实际的实证教学 　　高中地理实证教学即在高中地理新课程教学中依据现行《普通高中地理课程标准（实验）》，基于高中地理课程能力目标要求，通过收集和呈现客观存在的事实，指导学生进行学习探究，运用分析综合、归纳推理手段从这些事实中得出结论，验证所学地理原理、地理规律和地理过程的正确性与普遍性，是一种重过程、重应用、重体验、重参与的教与学方法和认知活动[1]。 　　高中地理实证教学的提出与新课程改革密切相关。传统的地理课堂教学重视知识的传授， 轻视学生的问题意识， 从而抹杀了学生的个性发展。因此， 在新的高中地理课程标准的课程目标中要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究性学习”。实证教学就是把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活的联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新知识。研究证明，实证教学可激发学生学习兴趣，形成积极的教学氛围，使学生在教师创设的情境中愉快感受、体验地理知识，把学习变成内在自主的行为，以获取最佳的学习效果。 　　实证教学的思想和教学策略得到诸多现代教学理论的启发和支持，其中以建构主义教学理论的作用最为重要[1]。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论要求的学习环境必须具备的基本属性和要素。随着网络技术和多媒体的飞速发展， 建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力。 　　二、网络环境下地理教学方式的转变 　　1.从网络环境入手，完善教学资源 　　“网络环境”指以计算机为媒介，并以资源共享、交互学习、超文本链接为主要特征的现代信息技术综合环境[2]。在网络环境下，知识突破了书本的限制，不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递[3]。从地理教学发展来看，地理教学信息占有越来越重要的地位。课本、地图册等传统信息来源的信息量受到限制，尤其是人文地理部分，教材数据资料往往可能滞后，而借助网络能查到最新的地理数据资料。一些需要掌握的基本概念和基本原理，往往脱离学生的实践认识，教材中又缺乏足够的事实材料。要使学生从根本上理解和掌握这些基本原理，就要求课堂上的教学内容接近学生实际生活，这样教学所运用的信息量就会大大增加。 　　而网络环境恰恰具有这样的优势，教师利用网络资源，可搜集与教学有关的地理知识，弥补书本内容的局限性，创设生动有趣的教学情境，还可通过影像、声音、三维图形模拟现实情景，使学习者身临其境，在接近真实的学习情景中发现问题、分析问题和解决问题。为实现网络资源呈现最优化，尽量选择清晰直观、时代性强的图文资料以及交互性强的动画、视频。网络上的资源虽然丰富，但是往往泥沙俱下，鱼龙混杂，并不是所有采集的资料都能搬上课堂，必须根据教学要求，分析教材内容，筛选和整合资源，实现对信息的再加工，并融入教师的个性、思想和方法，使课堂教学资源呈现最优化。 　　2.从课堂教学入手，改革教学方法 　　在网络环境下，学生自己上网搜索知识，是学习的主体，而教师是学习活动的组织者、合作探究的引导者，因此教学策略应围绕如何学制定，教学活动应从单纯的教师讲授活动转变为师生互动、生生互动。教师的主要任务是设计教学程序，选择教学资源，指导学生在情境中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。 　　问题是教学过程中的驱动力，教师要以问题为主线，激发学生的知识储备，诱发探究动机，引导学生不断进入自己的“最近发展区”[4]。首先引入背景案例教学，每一堂地理课教学都须精心准备，特别是选取有时代背景的案例，作为导课和讲课的素材，通过背景素材和案例创造接受知识的情境。其次组织学生进行讨论，通过讨论引导学生自主研究和学习专题，理解和深化学习内容。这种教学方式可充分调动学生的积极性，在环环紧扣的教学活动中，在轻松、愉快的气氛中发挥出学生潜在的主动性。 　　三、网络环境下实证教学的案例 　　笔者以人教版高中地理必修3第五章“区际联系与区域协