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合作学习在大学英语口语教学中的应用 　　摘要：我国大学英语口语教学一直面临着“班级人数多、学生练习少”的问题。本文旨在探讨合作学习在大学英语口语教学中的应用，以期通过合作学习模式，创造轻松的课堂环境，激发学生说英语的兴趣，不断提高他们的英语口语能力。 　　关键词：大学英语；口语教学；合作学习；应用 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0197-04 　　口语是人们使用口头语言来表达思想、交流感情的能力。母语的口头表达能力具有较强的自然性，即在一般情况下，伴随着人的成长就会自然获得生活所必需的口语能力。外语口语则因学习者缺乏语境，需要通过后天努力才能获得。因此，培养学生的英语口语能力是英语教学不可或缺的重要组成部分。然而，在我国大学外语教学中，“班级人数多（一般50人左右）、学生练习少”的状况一直困扰着学生口语能力的提高。如何在大学英语大班教学中创造轻松的课堂环境，充分调动学生开口练习的积极性，提高学生综合运用英语语言的能力，是大学英语教师所面临的一大难题。本文在分析了大学英语口语教学现状和合作学习的五大要素之后，探讨了合作学习在大学英语口语教学中的具体应用，以期通过合作学习模式，充分发挥教师作为组织者、指导者、评价者的作用，增强团体凝聚力，激发学生说英语的兴趣，不断提高他们的英语口语能力。 　　一、大学英语口语教学现状 　　教育部现行《大学英语课程教学要求》对学生提出了口语表达能力的一般要求，“能在学习过程中用英语交流，并能对某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题做简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的策略”■。然而，在听、说、读、写四种技能中，“说”一直被认为是中国学生比较薄弱的环节，“哑巴英语”现象非常突出，难以达到国家规定的上述要求。究其原因，主要有四方面：一是教学重视不够，由于学生入学前英语口试成绩不计入高考成绩，大学英语四、六级考试又尚未对口语能力进行具体评价，导致师生在实践中忽略英语口语的教与学；二是学生语言基础不牢固，特别是像笔者所在的云南边疆地区的学生达不到英语日常交际所必需的词汇量，加之对常用句式不熟悉，语音、语调把握不好，害怕犯错误，不敢开口讲英语，学生丧失了说英语的兴趣；三是缺乏有效引导下的口语练习机会，大班英语课堂教学严重制约了学生练习口语的机会，教师的教学重点多在阅读、写作和听力训练上，很少为学生创造口语练习的机会；四是缺乏必要的文化背景知识，有的学生英语基础好，表达也不错，但就某个话题发表自己的看法时，往往无话可说，其原因还是文化视野狭窄，不知该说什么，不该说什么，只愿当忠实的听众。提高英语口语能力关键在于充分调动学生的积极性，不断挖掘他们开口说英语的潜力。据建构主义认为，“学生不是空着脑袋走进课堂的，他们每个人都有着丰富的生活经验和学习经历”■，在英语口语合作学习方面，大学生显然比中学生有着更大的英语表达需求，更具可塑性。这就使合作学习在大学英语教学中的应用成为可能，也为提高学生的英语口语能力找到了一种较为有效的途径。 　　二、合作学习的特点 　　合作学习（Cooperative learning）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式■。它始于美国上世纪70年代，80年代以后开始引入我国，但多侧重于理论探索，在课堂应用方面的研究相对较少。40多年来，中国学者和广大教育工作者对合作学习不断进行研究，并证明了在提高学生学业成绩方面的成效■。要在课堂教学中组织好合作学习，首先得了解合作学习具有哪些特定的特点，以区别于其他教学活动，这也就是合作学习的基本要素问题。美国语言学家约翰逊等人提出的“五因素理论”■是目前合作学习研究领域最具代表性的关键要素。 　　1.人际和小组技能（interpersonal and small group skills）。在合作学习中，学生必须同时进行两种活动，一种是作业活动（学习学科内容），另一种是小组活动（使小组有效发挥其功能）。 　　2.积极互赖（positive interdependence）。在合作学习环境中，学生不仅要对自己的学习负责，而且要为其所在小组其他同伴的学习负责。 　　3.面对面的促进性互动（face-to-face promotive interaction）。这要求学生面对面互动交流，促进彼此学业成绩的共同进步。 　　4.个体责任（individual accountability）。要求每个学生必须承担一定的学习任务，最终共同掌握所分配的全部任务。 　　5.小组自评（group procession）。小组必须不断评价共同学习的活动情况，保持小组活动