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合作学习模式下师生的角色探析 　　20世纪70年代初，合作学习兴起于美国，并于70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。近些年来，合作学习在各个学科专业得到了引入，其对于教育的优势作用更是有目共睹。在合作学习中，师生的角色也被赋予了新的含义。 　　合作学习师生角色教学模式 　　一、引言 　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，合作学习的理念在中国自古有之，而近代的合作学习（Cooperative Learning）兴起于20世纪70年代初的美国，并于70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是指在教学中以教学目标为导向，以异质小组为基本单位，以小组成员合作性活动为主体，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以小组总成绩作为部分评价和奖励个体成绩的依据的一种教学理念与教学策略体系。这一教学方式的变革为师生角色的重新定位与转型提出了新的思索。 　　二、角色的含义 　　“角色”一词源于戏剧，米德于1934年首先利用这一概念说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，“角色”的概念被广泛应用到社会学和心理学的研究中。在合作学习的教学模式下，角色是指教学双方（师生）在合作学习环境中形成的行为规范和行为方式的总和，即在特定的教学活动中教师与学生的身份以及由此所起的作用。 　　在合作学习的各个阶段：合作理念与技巧的导入、合作小组的构建、合作任务的设置、合作活动的实施、合作效果的评估等方面，教师与学生的角色都被赋予了新的含义。因此，师生都有必要加强角色意识，对各自的角色作认真的思考，并加以重新定位，这将有利于教师与学生素质的提高和各自职能的发挥，实现教学的有效性。 　　三、合作学习模式下师生角色分析 　　合作学习强调教师的角色是个领导者，学生的角色是个演员，教学的中心是学习。在合作学习中，学生的作用得到了更多的强调，以学生为中心的教学使得学生在教学改革中扮演了和教师一样重要的作用。 　　1.合作学习前期的准备阶段 　　合作学习前期的准备工作不用说是很重要的。教师是学生的培训者，学生是领会合作学习精神的受训者。对学生传输和培训相关的合作学习的技巧是很重要，也是很必要的，否则的话，学生就无法很好地配合，合作教学就无法顺利进行，甚至无法实施，更谈不上对学生合作品质等方面的培养。教师或直接或间接教授学生与他人协作、协商、对话等技巧，引导他们通过妥协、和解、倾听、移情等与人有效合作。这时，教师是技巧的引导者、传授者，而学生则综合自身的合作经验，是技巧的积极准备者。合作学习的准备阶段完成，教师与学生承担了合作理念与技巧的导入者的共同角色。 　　准备阶段的小组分组是个很重要的工作。教师是科学的分组者、协调者；学生是积极的配合者、建议者。教师与学生共同承担着合作环境营造者的任务。教师应根据从学生处收集的信息将学生分成适合的小组。当安排小组活动时，教师要弄清楚什么应该先做，什么应该后做、如何作。教师应定出特定的时间对学生进行培训，使学生对合作学习有所熟悉，让他们了解如何才能形成一个行之有效的合作小组。教师应向学生们解释小组工作到底意味着什么。尤其在小组工作之前，教师应和学生们讨论如下的小组规则。 　　教师是教学内容及问题的设计者，学生是其实践者。在合作学习中，教师应根据教学内容设计问题，并给学生提供充足的时间，供他们思考和交流，以便小组学习的优势能有所呈现。在模式的初创阶段，教师就是合作理念的启发者；学生受此启发，并根据自身已经获得的社会经验和学习经验，对合作学习形成一个明确的认识。此时，他们就是合作理念的自我形成者。教案、教参、教材是课堂教学的资源，教师和学生需要共同开发和利用这些资源。教师需要进行资源的整合、分割和重新构建，然后通过与学生的互动，形成丰富多彩、富有情趣、学生易于接受的知识形态。把教材的静态知识转化为动态的教学资源，把复制知识的课堂转变为生成的课堂，从而使学生主动地获取知识。从这个方面来看，不仅仅学生是教学过程的参与者和知识资源的建构者，教师更要把自己置于开放的环境中，成为课堂资源的积极建构者。教师不再是终极答案的给定者，而是开放型问题的设计者、引导者和多解方法、多种评判答案标准的提供者。 　　2.合作学习的实施阶段 　　在合作学习的实施阶段，教师担当了教学活动的组织者、动机与兴趣的激发者、信息的反馈者、小组活动的协调者和调控者、小组讨论的参与者等诸多角色。在合作学习的实施阶段，可以充分体现以学生为中心的教学，学生充当着各项小组活动的践行者的角色。 　　教师应让学生知道小组的目标。为了实现这个目标，他们需要合作，直到每个小组成员都掌握了他们所学的内容。教师也应尽力培训学生，通过多种方式建立良性的目标机制。为了保证互赖，教师应在小组里给