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唤醒阅读意识，提高名著课堂教学效率 　　摘 要： 学生语文素养的提升，离不开大量阅读，特别是名著阅读，应从中汲取文学精华。但是，目前高中生在名著阅读中存在令人担忧的现象，语文教师如何提高名著课堂教学效率呢？根据现状努力唤醒学生的阅读意识，帮助他们了解考试题型，亲近文本，同时教师应积极示范，培养学生自学能力，指导学生阅读名著的科学方法。 　　关键词： 名著阅读 课堂教学 教学效率 阅读意识 　　文学名著是人类文化和思想的精华。语文新《课标》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力开阔阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物总量不少于150万字”。如何在实际教学中贯彻这一要求，是每一位语文教师需切实考虑的问题。现实情况如何呢？笔者通过调查发现，很多学生高一忙调整适应初高中教学衔接，高二忙适应文理分科，高三忙题海战术，真正花在名著阅读上的时间十分有限，加上没有计划和缺乏持之以恒的坚持，可以说名著阅读基本处于沉睡状态。马克?吐温有句颇具调侃意味的话：“所谓名著，就是大家都认为应该读而没有读的东西。” 　　阅读是语文生命的灵魂，教学的主阵地在课堂。名著阅读题于2007年首次亮相福建高考语文卷即成为亮点，引来不少赞美声。历时七年，其命题设计更臻成熟。教师要唤醒阅读主体，培养他们良好的阅读习惯，对提高名著课堂教学效率有十分重要的作用。下面谈谈笔者近几年的一些做法。 　　一、唤醒学生的阅读意识，教师需转变自身角色，主动承担起阅读示范作用。 　　好的教育首先要激发人的学习兴趣、学习自觉性，培养人的上进心，引导人们好学和不断完善自己，让学生在不知不觉中接受教育，让他们潜移默化地受到影响。这方面榜样的作用很重要，言传不如身教。百岁老人杨绛曾谈到自己就是受父母师长的影响由淘气转向好学的：爸爸说话入情入理、出口成章，《申报》评论一篇接一篇，浩气冲天，掷地有声。我佩服又好奇，请教秘诀，爸爸说：“哪有什么秘诀？多读书、读好书罢了。”妈妈操劳一家大小衣食住用，得空总要翻翻古典文学、现代小说，读得津津有味。我学他们的样，找父亲的藏书来读，果然有趣，从此好读书、读好书入迷。示范性不仅是教师劳动的重要特点，而且是教师角色的内在要求。正所谓“学高为师，身正为范”，教师要充分发挥自己的示范作用，以身作则，身体力行，主动阅读名著，唤醒学生阅读意识。有些教师常常以“读过好多年了，早忘光了”为借口回避名著阅读，这会严重挫伤学生的阅读热情。要做好指导或者要指导得更到位，教师重温名著，与学生同步阅读不可缺少。当学生看到不论早读还是晚自习课，语文老师都手捧名著读得津津有味时，学生的阅读意识很快就会被唤醒。 　　二、了解题型，亲近文本，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 　　在名著阅读教学中，很多学生为了应对考试，对文学名著的学习只看考点，忽略名著内容本身。针对此种普遍现象，教师从高一“名著导读”课开始，就应该让学生了解高考题型。近几年来，福建省文学名著阅读的考试题型基本上分为两类：选择题和简答题。选择题考查学生识记名著主要故事情节的情况，基本上是多项选择题的形式。这种形式有较大的覆盖面，让学生判断名著主要内容的正误，能有效检测学生课外名著阅读的积累情况。这种方式考查学生是否读过原著，只要认真读过原著，错误之处应不难发现。简答题考查学生课外阅读效率，要求学生根据指定的内容叙述名著的故事情节，大体上两道题任选一题。命题人往往把该题型作为比选择题更高一级的考题看待，因此，该题型考查的内容比起选择题，更注重情节的经典性、重要性和相对完整性，不会过细过偏。但如果没有读过原著，或者只是粗略浏览一下，几乎没留下什么印象就无从叙述了。因此，亲近文本，不断增加阅读积累才是正道。为了让学生亲近名著，可以在教室设立图书角。 　　教师应该以文本阅读为契机，鼓励学生钻研文本，多阅读、多思考，最基本的是指导学生认真做好读书笔记，摘录好词好句好段，进而指导学生欣赏语言，写批注，或进行语段仿写，还可以写读书心得体会、读后感，甚至缩写、改写。总之，阅读和写作是语文学习不可分割的两个方面，文学名著能给我们的写作插上腾飞的翅膀。曾经轰动一时的高考满分作文《赤兔之死》就是阅读名著与考场写作高度结合的典范。 　　三、唤醒阅读意识，培养学生的自学能力和科学学习方法。 　　提高课堂教学效率，除了教师对课程标准和教材的准确把握外，另一个支点就是培养学生的自学能力和科学学习方法。根据新课程提出的“自主、合作、探究”的思想，在名著课堂教学中大胆开展该项活动非常重要。 　　首先，教师可利用周末组织学生观看《三国演义》、《红楼梦》、《巴黎圣母院》等影视作品，以此激发阅读兴趣。 　　1.努力培养