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国际合作办学项目中英语阅读教学初探 　　摘 要： 随着国际、校际之间合作的增加，越来越多的学生有机会通过国际合作办学项目到国外学府深造。在国外求学过程中，学生的英语能力尤其是阅读能力，对于学生的学习效果起着决定性的作用。我国大学生在英语阅读方面与英语国家学生相比普遍能力较弱，阅读速度较慢。本文将试分析学生在英语阅读上存在的问题并探索解决办法，以期帮助学生在出国之后更好地适应英语国家大学的教学。 　　关键词： 国际合作项目 英语教学 英语阅读 　　引言 　　随着全球化的进程不断深入，许多高校开始和国外的大学进行国际合作办学项目，这使得国际、校际的学术交流更密切，也给越来越多的学生提供机会通过这样的项目到国外大学学习。但是国外的纯英语教学环境和以学生自主性为主导的教学方式，对打算出国的学生的英语能力，尤其是英语阅读能力提出了极高的要求。如何在这些学生出国前的英语教学中大幅提高学生的英语阅读能力，使学生能够适应出国后的课程，是教育工作者需要认真思考的问题。 　　一、国际合作项目中英语阅读教学目标 　　虽然教学对象都是非英语专业的学生，但是针对参与国际合作项目学生的英语教学目标完全不同于大学英语的教学。大学英语的主要教学目标是帮助学生通过四六级考试，在四六级考试的深度阅读部分，学生可以用10分钟的时间读完一篇400字左右的文章并完成五道选择题，这就意味其对于普通大学生阅读速度的要求仅为每分钟60―70词。但是如果学生要在国外学习，那么其对学生阅读能力和速度的要求就远不止于此。英语国家大学多采用以学生自主性为主导的教学方式，老师在课上讲完后，需要学生在课下进行大量相关主题的拓展阅读，每周每门不同的科目都会有十几到几十页的阅读任务。美国大学生的平均阅读速度为每分钟300词，我国大学生英语阅读速度与之有着巨大差距。因此，国际合作项中的英语培训在阅读教学方面的主要目标就是大幅度提高学生的阅读速度，以期帮助学生在国外求学的过程中跟上外国大学的授课进度，有所收获。 　　二、学生在阅读中存在的问题及解决办法 　　1.阅读动机 　　在我国的英语教学中，对于英语阅读的动机，多为做对题目，提高成绩。对于以此为目标的学生来说，其在阅读过程中会更专注于问题的解决，而不是阅读材料本身的内容和价值。他们在阅读时的心理预期仅仅是找到问题对应的答案，而非从阅读材料中获取知识。在国外求学时，阅读材料多为各个学科的教材，阅读目标并非是做出正确答案，而是要求学生在阅读之后掌握阅读材料的主要内容，获得该学科的知识。 　　阅读目标上的差异，使得我国学生在出国前的培训中必须将阅读动机从固有的提高成绩型转换成获取知识型。研究表明，不同的阅读动机会取得不同的阅读效果。在获取知识动机的推动下，学生可以主动进行大量的阅读不断拓展知识，同时高效吸收掌握在阅读过程中获取的知识。这种动机对于将出国学习的学生而言是至关重要的，也是保证他们顺利在国外学有所获的前提条件。 　　2.视域太窄 　　对一般读者来说，阅读中每次眼睛停下来，都会看一定长度的内容，这个长度就被叫做识别跨度。大多数学生的识别跨度通常长于两三个单词，而阅读能力较差的学生则会逐字阅读。将过多注意力放在单个的单词上，不仅影响阅读速度，还会影响对文章整体的把握。 　　因此，想要提高阅读速度，一个重要的方法就是扩大自己的阅读视域，逐渐由一个词扩大到一个短语，一个意群，再到一个句子甚至一个段落。这样循序渐进的扩展不仅能提高阅读速度，还能加强对阅读材料整体意思的理解。 　　3.阅读习惯 　　影响学生阅读速度的还有一些不良的阅读习惯，如发声阅读、回读。想要提高阅读速度，必须改掉这些不良习惯。 　　发声阅读是一个严重的问题，很多学生在阅读过程中会轻轻地读出眼睛看到的单词，这将极大地降低阅读速度。同时在发声的时候，学生会放更多的注意力在单词上而不句子篇章整体的意思上，出现这种现象是因为学生害怕读的时候遗漏单词，读出来的方法使他们觉得保险。所以想解决这个问题，首先要克服心理上的障碍，从确保读到每一个词转变成掌握整句整段的主要的意思上。当从读词转化成读意的时候，这个问题就能够得以解决。 　　学生在正常情况下都会按照一个单词接着一个单词、由左向右的顺序阅读。但是有些学生偶尔也会往回看自己已经读过的部分，这种现象叫做回读。有时学生会回读一个词组或单词好几次才会继续下一句的阅读，当学生遇到生词或者短语，这种现象就会更频繁。这种回读现象极大地降低了阅读速度，也干扰了对文章的整体理解力，是阅读能力较低的表现。对于存在这种问题的学生，应该从较简单的阅读材料开始练习，在阅读材料难度适合他们阅读能力的时候出现回读的几率会比较小，有意识地加以纠正可以逐步克服，之后再逐渐加大阅读难度。 　　三、训练方法 　　在克服了提高阅读