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如何在中学语文教学中贯穿
摘 要: 在语文教学中贯穿审美教育非常必要。随着语文教学改革的发展,语文美育必将显示越来越重要的作用。作者根据多年教学实践经验,阐述了审美教育在中学语文教学中的重要性。
关键词: 审美教育 语文教学 重要性
美是普遍存在的。人们除了在自然界、社会生活和艺术领域欣赏美和进行各种美的创造外,还可以通过审美教育,实现自身的美化。审美教育是指运用美学理论和美的现象,在审美关系中实施教育,以陶冶人的感情,启迪人的智慧,使人们形成高尚的审美情趣,健全的审美能力,培养人们按照美的规律,创造美的能力。
课堂教学,尤其是语文教学,是实施审美教育的重要途径。这有几方面原因:首先,这是教育大纲的要求。《语文教学大纲》明确指出:“在教学中,要开阔学生视野,发展学生智力,激发学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生健康高尚的审美情趣。”其次,美育也是课堂教学实践的需要。语文固然是学习和工作的基础工具,但语文丰富的情感,深邃的理念,以及负载的人类文明成果显示了其鲜明的人文性。“文章不是无情物”,语文课堂更应是涌动着真情,充溢着美感,焕发着生命活力的磁场。课文一旦离了美,必将显得枯燥乏味,失去应有的魅力。再次,课堂美育更是素质教育的要求。素质教育的“素质”不仅包括道德素质、知识素质、劳动技能素质,还包括美的素质,即正确感知、判断、理解美的能力。
由此可见,在语文教学中实施审美教育非常有必要。其实施方法多种多样。下面从感受教材中的自然美、人物美、语言美三个方面阐述。
一、启发学生联想,领略作品中的自然美
中学语文课文中的自然美千姿百态,令人目不暇接。教师通过有感情的讲读,引导学生耳听、口诵,并进行联想与想象,产生身临其境的美好感受,在审美的愉悦中潜移默化地受到自然美的熏陶。
(一)挖掘作品中丰富多彩的景观美,激发学生对美的事物的追求,逐步提高学生的审美能力和创美能力。《春》勾勒了一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面;《苏州园林》介绍了亭台轩榭布置有序、花草树木映衬成荫的苏州园林的图画美……对于这些丰富的自然美资源,教师必须有意识地引导学生欣赏品味,通过播放录音、教师范读、学生朗读等方式,指引学生初步感受。接着指导学生分析关键词语,并发挥联想,重视作品中的美好景象。学生会陶醉在自然景物美之中,感受到巨大愉悦,获得审美满足,于不知不觉中丰富生活,陶冶情操,塑造人性,并产生对美好事物的热烈向往,促进审美能力与创美能力的提高。在这样的情况下,教师可以引导学生以课文为“例子”,观察、发现自己身边的自然美,然后诉诸笔端,创造出美。
(二)品味自然美中所包含的人生哲理,启发学生心智,提高思想认识,培育审美理想。读一首诗、看一幅画、听一段交响乐,常常是通过无限的感知形象,不自觉地感受到某些更深远的东西,从有限的、偶然的、具体的诉诸感官视听的形象中,领悟到那日常生活的无限的、内在的内容,从而提升心意境界。陶渊明的《饮酒》诗:“采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辩已忘言。”诗人这种深入自然、渗透自然、与自然同化的怡适心灵是真实而不易把握的。教师如能结合日常生活的例子略加点拨,学生也能从自己的生活实际中找到类似的感觉,那么,他们所获得的精神愉悦便是奇妙而真切的。这种渗透于天地的感悟不仅是一般的感官愉悦与情感满足,而且是一种极奇妙的精神享受,一种超越现实的人生感性境界。
二、启引学生感悟,体味作品的人物美
人物美是社会美的主体。教学中,通过对作品中人物、事物、内容的分析,引导学生借助语言感知形象。产生审美效应,启发学生把审美感受上升到审美意识,提高审美能力。
(一)欣赏作品中崇高的理想美。远大崇高的理想是人物思想美的重要内涵和心灵源泉,它决定人的价值取向。这种光辉思想对学生的熏染感召作用是不可估量的。陶渊明的《桃花源记》虚构了一个景色优美、土地肥沃、资源丰富、民风淳朴、没有压迫、没有战乱、和平安宁的美好社会,这是生活在黑暗现实中的陶渊明的社会理想。这个社会理想不仅是陶渊明的魂之所牵、梦之所系,而且是千千万万华夏子孙所极力向往的;“世外桃源”不仅是一个成语,而且是人们心灵深处的一方净土。
(二)品味真挚的爱国美。爱国主义是思想感情美的重要体现,具有极高的审美价值和意义,它所体现出来的崇高与壮美令人的心灵震荡不已。这种情感的涌动能迅速促动审美意识的形成,产生强烈的审美效应。《闻一多先生的说和做》通过记叙闻一多先生的主要事迹,表现他作为一个学者战士的革命英雄主义、爱国主义精神,这个崇高的人物情感思想具有强烈而巨大的美育效能。通过作家形象的描写,把爱国主义这个永恒的主题赋予给这个鲜明生动的人物形象,使学生在艺术世界里受到熏陶,思想上得到启迪,情感上受到感
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