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如何在初中语文教学中培养学生的创造性思维 　　随着教学宗旨的不断优化，初中语文教育要求学校和老师们加强对学生创造性思维的重视，以增强人才培养的实效性与全能型。本文对国内对学生创造性思维培养的现状进行了分析，提出了在初中语文教学中培养学生创造性思维的措施，在初中语文教学改进的准备阶段、实施阶段以及升华阶段，需要教师进行更加深入的进行尝试，从而更好地培养初中学生的创造性思维。 　　初中语文创造性思维培养方法一、我国关于培养学生创造性思维的现状 　　学校长期开展的教育教学活动发展到今天，广大教育工作者为了更好地使自己的教育培养活动迎合社会发展的需要与现代教育的要求，坚持不懈的对学生的知识传授、能力培养等方面进行不同层次和角度的尝试，其中，培养学生的创新型思维就是他们努力的方向之一。 　　毋庸置疑的是创新性思维是现代人才所必须具备的内在能力，这不仅要求人们有足够的知识文化积累作为依托，还需要他们在心理状态、个人性格等方面具有一定的正向能量，这样才能有助于学习创造性思维的发展。创造性思维本身是具有先进性的，要求人们能够做到遇事全面思考、处事灵活应对，基于这两点的创新与变通才能够真正发挥其实际意义。对于学生的创造性思维培养，要求老师们在过程中注重学生联想能力、思维发散能力以及直觉判断能力的发掘，然而就目前的情况来看，人们很难准确的把握其中的“度”。例如近日，一些小学生甚至幼儿园的“奇葩”考试题目引起了成年人的热议，一些对此持反对意见的家长或者专家学者甚至认为这种在题目设置上“耍小聪明”的行为，实际上是在借培养创造性思维的名义哗众取宠，认为这些令人啼笑皆非的教学创新不仅没有起到学校和老师应该给予的教育作用，反而混淆了学生正常的判断与处事理念，甚至会导致他们学习观念与行为的扭曲。由此可见，想要将创造性思维这一元素融入教学活动，还需要学校以及老师们多思考、多借鉴，稳步地实现教学改进。 　　二、创造性思维在初中语文教学中的培养 　　（一）通过足够的素材积累，启蒙创造性思维 　　因为创造性思维本身是一个看不见摸不着的概念，学生关于这一新兴事物的认识与接纳也很难明确的表现出来。老师在初中阶段进行的语文方面的教学活动，实际上与这种思维培养具有一定的联系，二者都需要一些思想意识上的“推翻”与“重建”。同时，语文老师本身就具有比较敏锐的洞察力，能够对学生头脑中创新性思维的碎片进行捕捉和塑造，从而实现学生在语文方面的“创造”。 　　语文在众多学科中是一个比较“另类”的科目，学生关于语言文字的组织与创造能力起始于缓慢的积累过程，他们应用能力也往往因阅读或其他方式接触素材的量的不同而得以区别。所以，想要使学生内在的创造性思维得到启蒙，还需要足够的素材积累作为基本前提。初中学校中的语文老师可以与学校一起充分的调用各种资源，这些资源可以涉及各个方面，大到天文地理、小到日常鸡毛蒜皮，都能够为学生提供更多、更可靠的倾向与选择。校方首先保证学生与教学资源的无障碍沟通，能够为学生呈现最原始的事物与形象，足够量上的积累能够促成关于创造性思维质的飞越。此外，这种吸收与积累除了以阅读来实现，还可以拓展到视频资料、动手实践、宣传讲座等各种形态的教学活动，以此来引起学生的求知与探索的欲望。 　　（二）利用课堂教学改良，引导创造性思维的培养 　　课堂教学作为学校中的主要教育途径，除了老师要具备扎实的专业素质与基本功，还需要对本领域实现持续的思考与改良，才能保证其教学质量。初中语文教育大多是以教学大纲为中心的，其课程进度、课堂形式以及考核工作都设有相应的标准，加上长久的教学实践，这种课堂是具有一定稳定性的。然而，时代在变，学生及其培养目标也在潜移默化的发生改变。现在的学生大多个性张扬、头脑灵活，这实际上为培养他们的创造性思维提供了先天的优势。 　　思想的解放，加上正确的引导，有关思维模式的塑造自然水到渠成，老师和学校需要做的便是把握好课堂教学这一关键环节，实现适度的改良与具有前瞻性的规划。常见的课堂讲授模式可以转变为师生角色互换，让学生掌握课堂上的主动权，提出自己的需求与真实想法，以便学校和老师提供及时、准确的帮助。老师们还可以在课堂问题的设置上减少一些限制因素，鼓励学生大胆的表达自己的真实想法，并保持他们想法的独创性，杜绝对学生的打击、嘲笑与否定。除此之外，下了课堂老师们的工作并没有结束，学生在课上提出的想法或答案都是老师应该给予尊重和认可的，他们可以对这些最原始的想法进行收集整理，进行科学的专业加工，以便对学生形成反馈与引导。 　　（三）引入新环节、新元素，加强学生创造性思维 　　语文教学活动与其他学科相比，受到来自老师和学生的主观影响更加明显，不论是课堂上师生讨论的领域，还是作业与考试上体现的主题本身，都具有极强的发散性与灵活性，学生在语文领域的创