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小学综合实践活动课程的实施现状与原因分析及对策探究 　　综合实践活动课程对于培养学生的综合实践能力，引导学生从书本走向生活、走向社区服务、走向独立探究等有其他学科不可替代的作用。现代教育强调以学生的“学”为中心，以学生的“成长”为归宿。但不难发现，在小学生生本教育实施过程中，综合实践活动课并没有得到应有的重视，在实践中存在一些问题。这些问题具体表现在哪里？原因何在？应该采取什么对策解决？ 　　一、小学综合实践活动课的实施现状 　　目前，小学综合实践活动课没有引起大家的足够重视，被当做可有可无的副科，在实施过程中存在一些问题，主要表现在以下几个方面。 　　1.综合实践活动课形同虚设。 　　笔者走访了本县相关学校，发现一些学校只开设信息技术课、劳动技术课。这两个模块都有专职教师，但综合实践活动课只有课表的安排，却没有专职教师。这节课，有的学校是学生自习，有的学校安排语数英老师上课，美其名曰：语数英的研究性学习时间。甚至有的学校信息技术、劳动技术也没有抓好，常常被主科老师捡去上。这样，整个综合实践活动课形同虚设。 　　2.综合实践活动课被学科化。 　　综合实践活动课的课程性质是“综合”与“实践”，它和学科课程的知识化学习有本质区别。综合实践活动课没有独立的教材要求，探究的内容可以来自学生，因此，这样的课程应该是真正体现生本要求的。但某些老师在教学中偏偏把它们当做学科内容一样讲解，这其实是对综合实践活动课性质理解不到位的体现。 　　3.综合实践活动课各自为政。 　　专业化的综合实践活动课教师缺乏，导致某些学校把信息技术、劳动技术外的综合实践课分配给其他学科教师。由于学校没有统一的教学方案，有的老师很受学生欢迎，但他的教学内容没有得到积极的推广；有的老师一到综合实践课就不知所措，干脆占用来补主科课程，也没有受到学校管理的限制。这样教师授课的随意性很大，教育效果差别也很大。 　　4.综合实践活动课评价空缺。 　　综合实践活动课程包含的内容太多太杂，相关评价方案没有确立，某些学校没有对综合实践活动课进行科学有效的评价，某些学校甚至没有相应的主管综合实践活动的机构。 　　二、对小学综合实践活动课现状的原因分析 　　小学综合实践课程不被学校领导和老师重视，大家在实践中感到茫然，这是有原因的。 　　1.长期以来形成的应试教育思想。 　　新课程改革以来，先进的教育理念指导老师们在教育教学中关注学生的成长，追求教育教学中的过程体验。但这只是问题的一个方面。另一方面，基础教育长期以来形成的应试教育思想根深蒂固地存在于我们的教育实践中，某些学校把升学率放在首位。与应试关系不大，但有利于提高学生综合素质提高的综合实践活动课被不少领导、老师忽视。 　　2.综合实践活动课的实施缺乏目标指引。 　　在综合实践活动课的实施过程中，某些学校把春游、体育艺术节、少先队活动等当做综合实践活动课安排。虽然这些活动都在有计划、有步骤地开展，但总的说来学校缺乏对综合实践课程活动课的目标引领。某些学校甚至没有设置教研室这样一个引导老师开展综合实践活动课的校本教研机构，缺乏目标指引，导致缺乏实践热情。 　　3.综合实践活动课师资培训欠缺。 　　相比其他学科的师资培训，综合实践课程的培训机会几乎没有。某些老师凭自己的感觉开展综合实践活动课，不可避免受到课程本位主义的影响，在综合实践活动中带有浓厚的学科色彩。 　　4.对综合实践活动课的重要性认识不够。 　　其实在这个知识爆炸时代，我们不缺知识、不缺资源，缺的是整合资源的能力，缺的是把学习的知识和现有资源发挥到极致的能力。从这一点来看，综合实践课程应该成为学校最重要、最受重视的一门课程才对。 　　5.综合实践活动课管理不到位，实施有难度。 　　综合实践活动课要怎样评价管理，综合实践活动课要实现什么目标，综合实践活动课要在什么时间实施，学校大多对这些缺乏统一的认识，也没有一套成熟的实施方案。 　　三、小学综合实践活动课实施的几点对策 　　1.领导要首先重视综合实践活动课的课程开发。 　　校长是学校办学的灵魂，校长的观念决定一个学校的办学方向。很难想象，一个学校校长不重视的课程可以教好或者学好。因此，要让综合实践活动课有成效，校长首先要重视综合实践活动课，并把它统筹规划到学校的各项计划、各项制度中。要从整体上进行顶层设计，使综合实践活动课真正成为学生素质提高的有效措施。要把综合实践活动课的研发工作当做最重要的教研工作，设立专门的教研室，把综合实践活动课程真正抓好抓实。教研室要在校长的领导下做好常规工作的检查与督促，这是使综合实践活动课从无序走向有序、从茫然走向清晰的机制保障。 　　2.要通过学校制度管理创新推进综合实践活动课的实施。 　　学校管理千头万绪，很多工作都是枯燥乏味