尊重幼儿学习特点让教学更有效.pptVIP

新时代提出的学习口号 终身学习 创造性学习 自主性学习 结构性学习 多元学习 超前学习 高效学习（回） 什么决定幼儿的学习效果？ 决定幼儿学习效果的“三大问题”：学习心理、学习习惯、学习方法。 影响幼儿学习状态的“五大关系”：与父母、与老师、与同伴、与自我、与学科。 什么样的教学更有效？ 图解教学观 请看一组图片 你能看出怎样的教学观？ 9.幼儿的学习方式是多种多样的。 游戏学习 探索学习 交往学习 观察模仿学习 操作学习 阅读学习（绘本） ～ ※ 我们应该尊重、重视并鼓励幼儿充分利用这些学习方式，这样才能获得全面发展所需的一切“营养”。 我们不能窄化幼儿的学习，仅仅支持阅读学习； 更不能把学习的目的仅限于获取知识或智力发展。 学习类型 发现学习与接受学习 机械学习与意义学习 维持学习与创新学习 体验式学习与学术学习 情景学习与抽象学习 合作学习与独立学习 自主学习与他主学习 研究性学习、探究性学习、基于问题的学习均与接受性学习对应 江苏省课程游戏化项目建设目标： 以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。 游戏精神：自由、自主、创造、愉悦 在游戏中重新认识儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。 用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”。 从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。 尊重幼儿学习特点，让教学更有效 问题： 幼儿是如何学习的？ 幼儿学习有哪些类型？ 什么样的教学更有效？ 1.幼儿总是在积极主动地不断 适应着日益复杂的自然环境和 社会环境。 这就是学习。 适应是过程性的，这就需要成人有耐心等待。现在有许多家长和教师总抱怨孩子磨蹭，不停地催促“快”，这是以成人行动的速度来衡量和要求幼儿，其实这就是一种不尊重。幼儿的“慢”除了有生理不成熟的原因外，还有其必然的理由。这是他们需要的速度，在“慢”的过程中，他们有自己的细细的观察，慢慢的品味，快快的积累和成长。 2.幼儿是好奇的、对感官刺激十分敏感，因而幼儿的学习也是敏感地进行着。 3.幼儿常常是积极地、自发地游戏。 这就是学习。 因为自发游戏中有天马行空的自由想象；有个人意志的充分彰显；有探索未知的魅力；有偿是错误和失败的自由；无功利性目标的压力…… 自发游戏实质是幼儿用了自然赋予他们的能力和“自然取胜”的一种学习机会。 对儿童游戏的过度控制和过度组织将限制儿童使用自己的语言游戏的能力，减少儿童在游戏中发现、探索、解决问题及与同伴交往的机会。 因此，我们反对两个极端的倾向：一种是教师对儿童游戏消极旁观，放任自流；另一种是教师在儿童游戏中过多干预，过多指导。把握好尺度是教育的最高境界。 干预和指导则应以尊重儿童为前提。 4.幼儿学习是靠物质（刺激）定位或调节的。幼儿操作就是学习，而且是一种幼儿深感快乐的学习。 幼儿只有在 行动中、 了解问题的过程中、 探索事物的过程中， 才能找到最大的乐趣，实现成长。 他们正是这样的操作或摆弄物体的活动中不断地探索发现着，萌发着创造的意识和欲望，逐渐增强着自我创造，自我表达，自我探索的欲望和能力。 同时也在认识和确证着自己的存在。 我们的任务是提供丰富的优质的刺激 ！ 神奇的是，在大脑迅速发展的0-6岁阶段，如果接受到丰富而优质的感官刺激就会增强幼儿大脑的学习力。适宜的刺激会引起婴幼儿自动吸收，如同植物得到了充足的阳光、水分、肥料自然会茁壮成长一样。我们根本无需教导植物这样或那样吸收营养，因为它们有自然赋予的吸收力和吸收方式。我们的教育教学本质上就是提供“充足的阳光、水分、肥料”，并尊重他们的吸收力和吸收方式的过程。 5.幼儿学习是兴趣和情绪主导而不是目的主导的。 6.幼儿对人、对交朋友颇感兴趣，他们与人交往就是学习。 7.幼儿学习的内容不仅仅是知识技能，而且需要学习形成习惯、态度和价值观；需要学习自控、自信、自尊、独立等大量非智力品质。 8.幼儿学习的过程是富有想象力和表现力的。 对影子的探索 在实际中解决问题